【摘要】教育現(xiàn)代化是我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向，當前，隨著我國教育設(shè)施的完善，農(nóng)村與城市的基礎(chǔ)教育差距不斷縮小。但不可忽略的是，與資源更加豐富的城市相比，農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量仍然亟待提升。在農(nóng)村初中教學中，學生的英語基礎(chǔ)普遍不高，且存在著相對極端的狀態(tài)，這不利于素質(zhì)教育全面發(fā)展目標的有效推進。基于此，本文立足于農(nóng)村初中英語的教學實際，探尋分層教學法在教學中的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;英語教學;分層教學法

【作者簡介】李亞萍，江蘇南通海安市李堡鎮(zhèn)初級中學。

受傳統(tǒng)教學模式及教學資源的影響，我國多數(shù)初中學校均已“大班”作為基本的教學形式，尤其是基礎(chǔ)教育相對薄弱的農(nóng)村地區(qū)，一個班級學生的人數(shù)相對龐大，其在知識基礎(chǔ)與認知能力等方面存在著一定的差異。對于英語這一語言類學科來說，這種差異更存在放大化的趨勢。如果采用單一的教學方法，難以照顧學生的實際需求，這與“因材施教”的要求違背，也阻礙了教學實效的提升。因此在農(nóng)村初中英語教學中采用分層教學方法，依照學生的個體差異性開展層次性教學，具有重要意義。

一、根據(jù)學生基礎(chǔ)劃分教學層次

層次性是分層教學法的基本特征，為了保證后續(xù)教學的展開，在教學伊始教師應(yīng)當根據(jù)農(nóng)村初中學生的英語基礎(chǔ)，合理劃分教學層次。在這一過程中教師既要關(guān)注學生的客觀成績，也要關(guān)注學生潛在的認知能力，通常情況下將其劃分為三個層次最為適宜。第一層次的學生英語基礎(chǔ)相對扎實，在學習中展現(xiàn)出了較為成熟的思考與認知能力，且具有“拔高”的期望;第二層次的學生英語基礎(chǔ)處于中等水平，具有較強的積極性，仍然需要依照教師的指導(dǎo)加以進步;第三層次的學生英語基礎(chǔ)與積極性普遍較為薄弱，需要教師給予更多的督促與關(guān)注。當然必須注意的是，這一層次的劃分并不是一成不變的，要依照學生在學習過程中的實際情況加以調(diào)整。在層次劃分完成之后，教師還應(yīng)當將學生劃分為若干學習小組，堅持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，確保每一組均擁有比例相對一致的不同層次的學生，第一層次的學生在學習活動中要起到榜樣作用，實現(xiàn)協(xié)同共進、以強帶弱的理想效果。

二、依照教學內(nèi)容難度進行分層教學

在新課程改革的推進下，初中英語教學內(nèi)容本身就體現(xiàn)了較為明顯的層次性，基于此，農(nóng)村初中英語教師應(yīng)當依照教學內(nèi)容難度組織分層教學，將教學內(nèi)容依照難度差異劃分為三個層次，即基礎(chǔ)、重點、拓展三大板塊。例如，在九年級上冊《Know Yourself》的教學中，教師可以依照這一分層標準將內(nèi)容劃分為三大層次?；A(chǔ)層即每一位學生必須熟練掌握的基礎(chǔ)知識部分，包括本課中的基礎(chǔ)性詞匯、短語以及常用句型，如eat up、show off以及等;重點層則強調(diào)學生能夠調(diào)動基礎(chǔ)知識、開展系統(tǒng)的寫作與口語訓練，如利用幾個重要連詞進行簡單造句等，重視學生的應(yīng)用能力，這也是第一、二層次學生必須掌握的內(nèi)容，對于基礎(chǔ)亟待夯實的第三層次學生來說，標準可以相對放寬;拓展層主要由相對較難、具有拓展色彩的內(nèi)容構(gòu)成，如根據(jù)pay attention生出的to做介詞時常見短語的準確應(yīng)用，包括look forward to、be used to doing sth、devote……to等，再比如基于“give up”基本用法所拓展出的賓語做代詞時，代詞必須放在give與up之間的知識點。這一層次的內(nèi)容要求第一層次的學生熟練應(yīng)用，并應(yīng)當通過自主總結(jié)將其轉(zhuǎn)化為寫作的重要素材，要求第二層次的學生做到對于相關(guān)內(nèi)容的準確理解，在學有余力的情況下可以加強對相關(guān)內(nèi)容的訓練程度，而對于第三層次學生來說，則不設(shè)立硬性要求，要求其重點解決好基礎(chǔ)句型、語法等問題，隨著自身能力的持續(xù)提升，循序漸進，融入這一拓展內(nèi)容中的學習中來。

三、在課后作業(yè)中落實分層原則

英語本身是一門語言學科，因此單單依靠課堂教學難以實現(xiàn)全面的學習目標，這也凸顯了課后作業(yè)的重要價值。在課后作業(yè)中，教師要考慮到學生的分層情況，應(yīng)當加以差異化設(shè)置，確保各個層次的學生均能依照其自身能力與發(fā)展特點有所收獲。例如在《My Day task》的課后作業(yè)設(shè)置時，教師在布置基礎(chǔ)性的復(fù)習作業(yè)時，應(yīng)當鼓勵第一層次的學生閱讀一些關(guān)于運動的英文原版文章，并嘗試結(jié)合自身的興趣愛好、運用本單元涉及的be good for等短語完成作文練習;第二層次的學生應(yīng)當做好重點句型及語法的復(fù)習;針對基礎(chǔ)相對薄弱的學生，在作業(yè)數(shù)量上應(yīng)當有所照顧，要求其完成核心的基礎(chǔ)內(nèi)容，有效打消其畏難情緒。

四、結(jié)束語

總之，尊重學生的個體差異性、開展針對性的教學是新課程改革的明確要求，在農(nóng)村初中的英語教學中，英語作為一門外來語言，其教學體系相對復(fù)雜，因此分層教學法具有重要的學習價值。廣大農(nóng)村初中英語教師應(yīng)當打破傳統(tǒng)單一教學模式的限制，堅持有教無類、因材施教的基本原則，在實踐中合理應(yīng)用分層教學法，為提高學生英語素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

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