何其明

摘 要：初中音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)類(lèi)學(xué)科，它不同于語(yǔ)、數(shù)、英等文化課程那樣注重知識(shí)理論，可以讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中放松緊繃的神經(jīng)，放飛自我，因此備受初中生的喜愛(ài)。但是現(xiàn)在的音樂(lè)課堂過(guò)于單調(diào)，以致于學(xué)生單純把課堂當(dāng)作文化課后的放松時(shí)間，而沒(méi)有全身心去體驗(yàn)音樂(lè)的美妙，也就無(wú)法收獲藝術(shù)的快樂(lè)。所以廣大初中音樂(lè)教學(xué)工作者要融“快樂(lè)教學(xué)”理念于課堂中，讓學(xué)生真正去品味音樂(lè)的樂(lè)趣，以達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的目的。總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析如何構(gòu)建初中音樂(lè)快樂(lè)課堂，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè);快樂(lè)課堂;教學(xué)

德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示，誰(shuí)能滲透我音樂(lè)的意義，便能超脫尋常人無(wú)法自拔的苦難?！笨梢?jiàn)音樂(lè)對(duì)人的作用是多么大，所以教師要把握學(xué)科本質(zhì)，明確教學(xué)大綱與內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與性格特點(diǎn)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，陶冶他們的情操，提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)快樂(lè)化。

一、增強(qiáng)師生雙向互動(dòng)，營(yíng)造活躍輕松的課堂氛圍

傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂是教師的獨(dú)奏舞臺(tái)，學(xué)生安靜地聽(tīng)著，然后反復(fù)練習(xí)，而師生互動(dòng)僅僅存在于學(xué)生的跟唱，這樣的教學(xué)過(guò)程缺乏師生的有效互動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生音樂(lè)興致不高，教學(xué)效率低下。因此教師要增強(qiáng)師生雙向互動(dòng)，讓師生雙方在互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行有效溝通與交流，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興致，逐步引導(dǎo)他們喜愛(ài)音樂(lè)學(xué)科。例如在學(xué)習(xí)《漁舟唱晚》的課堂上，在正式授課前，教師可以給學(xué)生講述《滕王閣序》中的名句“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱”，讓他們腦海中形成晚霞輝映之下，漁人載歌而歸的動(dòng)人畫(huà)面，同時(shí)播放古箏曲《漁舟唱晚》，并且用自然溫柔的語(yǔ)氣提問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，你們知道這首動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲是用什么樂(lè)器演奏的嗎？因?yàn)楣~曲具有獨(dú)特的顫音，學(xué)生一時(shí)難以猜測(cè)而出，這時(shí)教師就可以把古箏搬出來(lái)，在好奇心的驅(qū)使學(xué)生全身心投入課堂上，這樣不僅加強(qiáng)音樂(lè)與其他學(xué)科的聯(lián)系，還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度，從而提高課堂效率。

二、尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)的感悟

音樂(lè)需要個(gè)人的感悟，只有學(xué)生內(nèi)心對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生共鳴，才能體驗(yàn)到音樂(lè)的美妙。但是傳統(tǒng)的初中音樂(lè)課堂由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)，難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，這就大大打消了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要明確并尊重學(xué)生的主體地位，扮演好引導(dǎo)者與組織者的角色，在課堂上賦予學(xué)生更大的自主權(quán)，讓他們可以自由地遨游在音樂(lè)的海洋，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)與渴望。對(duì)比，教師可以采用“游戲式”與“探究式”的課堂模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極主動(dòng)地探究音樂(lè)，在這種過(guò)程中養(yǎng)成良好的音樂(lè)素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《可愛(ài)的家》的課堂上，教師可以采取“游戲式”課堂模式，讓學(xué)生跟著節(jié)奏用手打節(jié)拍，做試唱練習(xí)，可以變化多種變化，在邊玩邊學(xué)的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)課時(shí)內(nèi)容的理解與印象，幫助學(xué)生更快地掌握課本知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，用鼓勵(lì)促進(jìn)音樂(lè)興趣

以往的音樂(lè)課堂多以教師為主，學(xué)生跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)知識(shí)，從而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，過(guò)快或者過(guò)慢的課堂節(jié)奏都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善也是影響音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要原因，教師把學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視自身在教學(xué)中的行為正確與否，這都不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)自身進(jìn)行檢討與提高。例如在學(xué)習(xí)《彩色的中國(guó)》這一課時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情緒與感受、體驗(yàn)不同節(jié)奏特點(diǎn)和風(fēng)格分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，再結(jié)合掌握程度，整體對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)論評(píng)價(jià)結(jié)果如何，教師都不能忘記對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以肯定，并且及時(shí)表示鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效率。

四、構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，打造良好的課堂環(huán)境

師生關(guān)系歷來(lái)就是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，一個(gè)受學(xué)生喜愛(ài)的教師，他的學(xué)生一定會(huì)在音樂(lè)課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，而一個(gè)教師若是被學(xué)生反感，那么他的學(xué)生幾乎不會(huì)認(rèn)真參與到課堂中來(lái)。因此教師要與學(xué)生構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上打造良好的課堂環(huán)境，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)有利的外部條件。教師在課堂上要保持親切自然的教態(tài)，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)要耐心解答，并且選擇合適的教學(xué)用語(yǔ)，增加學(xué)生對(duì)自己的好感。課余時(shí)間教師不要著急收拾教材離開(kāi)教室，可以多接近學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與性格特點(diǎn)，甚至可以在課后與學(xué)生打成一片，與他們一起玩耍。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)與生活上的困難時(shí)，教師要及時(shí)開(kāi)導(dǎo)他們，積極尋求解決問(wèn)題的方法，幫助他們克服難題，給學(xué)生留下良好的印象。不僅如此，教師還可以討論當(dāng)今的流行音樂(lè)，提升學(xué)生對(duì)教師的好感，從而構(gòu)建平等友好的師生關(guān)系。

著名音樂(lè)家冼星海曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)，是人生最大的快樂(lè);音樂(lè)，是生活中的一股清流;首先，是陶冶性情的熔爐?！苯處熞e極改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，讓他們?cè)趯?duì)樂(lè)曲的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到音樂(lè)的快樂(lè)，陶冶他們的性情，養(yǎng)成良好的音樂(lè)素養(yǎng)，形成積極向上的生活態(tài)度，達(dá)到音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)目的，提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯建美.初中音樂(lè)教學(xué)快樂(lè)課堂打造策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（3）：68.

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編輯 魯翠紅