董德智

摘 要：作文是語文教學(xué)中的重點，同時也是難點，教師難教，學(xué)生難學(xué)是當(dāng)前作文教學(xué)的主要現(xiàn)狀。隨著新課程的改革，許多新型的教學(xué)模式得到了應(yīng)用，分層教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式，充分實現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實際情況開展教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。主要分析了初中作文教學(xué)中分層教學(xué)的實施，旨在提升初中作文教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中作文;分層教學(xué);分層評價

學(xué)生的寫作水平可以反映出學(xué)生對語文知識的綜合應(yīng)用，因此提升學(xué)生的寫作水平是非常重要的。在當(dāng)前的初中作文教學(xué)中還存在很多問題，教師在實際的教學(xué)中圍繞同一個教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，學(xué)生的發(fā)展不一致，作文整體課堂教學(xué)有待提升。隨著新課程的改革，實施分層教學(xué)、因材施教是主要的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，促使班級的共同進步，這在初中作文教學(xué)中尤為重要。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)真正體現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生的教學(xué)理念。教師在實際的教學(xué)中以整體的課堂為基礎(chǔ)，從學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等方面進行綜合考慮，將學(xué)生分成不同的等級，劃分出不同的層次。針對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，促使整個班級學(xué)生的發(fā)展和進步。在初中階段的教學(xué)中，作文是非常重要的組成部分，提升學(xué)生的寫作水平是非常關(guān)鍵的，在初中作文教學(xué)中教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活應(yīng)用分層教學(xué)模式，從而全面提升班級整體的教學(xué)水平。

二、分層教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中運用的意義

1.有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中階段的學(xué)生正處于各方面能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己的思想，特別是班上學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生更容易受到教學(xué)模式的影響。在當(dāng)前的初中作文教學(xué)中，很多教師都喜歡采用一刀切的教學(xué)模式，這對班上學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生來說是非常不利的，容易影響他們學(xué)習(xí)的積極性。而分層教學(xué)模式的運用則可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生更有效地融入初中作文學(xué)習(xí)中。

2.有利于提升整體課堂教學(xué)實效

初中作文課堂教學(xué)實效受到很多因素的影響，其中班上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是最主要的影響因素。在初中作文教學(xué)中運用分層模式可以實現(xiàn)教學(xué)的多樣化，為每個層次的學(xué)生都提供學(xué)習(xí)的機會，促進學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)層次上得到更好的發(fā)展。只要班上各層次的學(xué)生都得到了進步，整個班級的語文教學(xué)工作也就取得了一定的成功，語文課堂教學(xué)實效就能得到很大的提升。

三、初中作文分層教學(xué)實踐

1.合理對學(xué)生進行分層

合理對學(xué)生進行分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在應(yīng)用分層教學(xué)法的時候，要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行分層，并且對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)。在初中作文教學(xué)中，學(xué)生之間的寫作水平是不一樣的，教師在進行分層的時候除了要考慮學(xué)生的寫作水平，還要結(jié)合學(xué)生的性格特征、閱讀量的積累、平常的觀察能力等，這些與學(xué)生的寫作都有非常緊密的關(guān)系。比如教師可以將學(xué)生分成三個學(xué)習(xí)層次：A層次的學(xué)生語文基礎(chǔ)好，表達能力強，平時喜歡與老師進行交流，具有很強的觀察能力;B層次的學(xué)生對寫作有一定的興趣，但是語文基礎(chǔ)知識薄弱，閱讀能力也較差;C層次的學(xué)生對寫作提不起興趣，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力和求知欲望。將學(xué)生進行科學(xué)合理的分層之后，教師需要制訂出適合不同層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法和模式，實現(xiàn)作文教學(xué)的全面化，突破傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

2.注重分層教學(xué)的過程

分層教學(xué)雖然可以實現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注，讓班上學(xué)生都能夠得到發(fā)展，但是教師在應(yīng)用分層教學(xué)的時候不應(yīng)該過度關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，而是要注重分層教學(xué)的過程。首先教師得對作文教學(xué)的目標(biāo)進行分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。比如在初中寫景作文教學(xué)中教師就可以制訂三個層次的目標(biāo)：A層——超前型目標(biāo)，學(xué)生需要根據(jù)寫作的主題自主確定題目，寫作的范圍比較廣，可以有效培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。B層——提高型目標(biāo)，教師需要對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，確定學(xué)生寫作的方向和內(nèi)容，并加強對學(xué)生的寫作訓(xùn)練。C層——基礎(chǔ)型目標(biāo)，這個層次的學(xué)生需要掌握寫作的基本技巧，并且加強對優(yōu)美詞匯以及語句的搜集，為寫好寫景作文打下堅實的基礎(chǔ)。

3.改革評分標(biāo)準(zhǔn)，分層評價

在分層教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的評價應(yīng)該進行轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為主的評價模式已經(jīng)不適用了。教師在對學(xué)生進行評價的時候應(yīng)該把學(xué)生的差異性考慮在內(nèi)，重視學(xué)生在作文教學(xué)中的各種進步，并且給予一定的肯定;比如C層次的學(xué)生已經(jīng)可以根據(jù)寫作的主題擬出寫作的思路，對各詞匯的應(yīng)用也更加精準(zhǔn)，教師要多給予他們鼓勵，加強與這部分學(xué)生的溝通和交流，不斷提升他們的口語交際能力。對于A層次的學(xué)生，教師要制訂更加嚴(yán)格的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，促使他們每一次都比上一次進步，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生之后的發(fā)展鋪墊堅實的基礎(chǔ)。

總的來說，同一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是不一樣的，這是多方面原因造成的。在初中作文教學(xué)中，教師要意識到學(xué)生之間的差異性，積極采取分層教學(xué)模式，促使每一位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到提升。希望通過本文的探討，初中作文分層教學(xué)可以得到更好的實踐，不斷提升學(xué)生的寫作能力，真正實現(xiàn)教育面向全體學(xué)生的理念。

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編輯 李燁艷