黃興洪

摘 要：部編版小學語文教材經(jīng)過了科學的設計，為小學語文教材提供了珍貴的教學資源，它采取的是雙線組織單元結(jié)構，每個單元都將語文要素和人文主題統(tǒng)一、融合了起來，既關注語文工具性的凸顯，也關注語文人文性要素的表現(xiàn)。為做好統(tǒng)編版語文教材的教學，提升語文課堂教學效率，就需要遵循“聚焦語文要素，緊扣人文主題”這一理念，關注學生語言文字建構和運用能力的培養(yǎng)及課堂中德育的滲透，挖掘教材中的人文主題元素，落實“立德樹人”。

關鍵詞：小學語文;部編版;語文要素;人文主題

部編版小學語文教材設計上，單元結(jié)構更加靈活，采取的是雙線組織單元結(jié)構，既注重了語言要素的凸顯，又注重了人文主題的表現(xiàn)?！罢Z文要素”指的是與語言文字建構和運用素養(yǎng)培養(yǎng)相關的要素，包括識字認詞、積累詞句、運用語言進行表達和運用等方面，即凸顯了語言的基本特點和運用技巧。部編版強調(diào)學生語用能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了語文的工具性作用?！叭宋闹黝}”強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化、傳統(tǒng)文化的滲透，也重視對學生德育的滲透。部編版教材運用下，為提升課堂教學效率，就需要“聚焦語文要素，緊扣人文主題”，在做好學生語用能力培養(yǎng)的同時，也巧妙滲透德育，落實“立德樹人”。

一、創(chuàng)設恰當情境，激發(fā)學習興趣

情境是激發(fā)學生興趣，促進學生主動學習的關鍵因素。在低段閱讀教學時，教師不能要求學生怎樣，只能通過一些有趣的元素，讓學生主動參與到閱讀學習中。應基于低段學生的興趣、身心發(fā)展特點，創(chuàng)設恰當?shù)那榫常龠M學生主動、積極地參與到課堂互動交流、合作探究的學習中，提升學習質(zhì)量。

如在《雨點兒》教學時，教師邊播放輕快的歌曲《小雨沙沙》，邊借助視頻，展示拍攝下來的春雨淅淅瀝瀝的畫面，學生被吸引了。再借助猜謎，讓學生積極參與學習。師：“今天呀，我們來和生活中常見的一種事物交朋友。先來猜謎語‘千條線，萬條線，落入水中就不見是什么呢？”學生互動交流，興高采烈地猜謎。生：“雨點兒。”師：“大家真棒，這么快就能猜出謎底?！痹谂d趣導向下，教師自然地引入課題。創(chuàng)設了有趣的猜謎情境，學生參與語言文字的積累、表達和運用積極性會更高，也會更樂于品味文本中的思想內(nèi)涵，有助于提升統(tǒng)編版教材運用下的教學效率。

二、聚焦語文要素，引導積累運用

語文是一門工具性學科，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，讓學生在學習時做好語言文字的品讀、積累和運用，屬于語文教學的重要任務。目標導向下，要全面推進多樣化、趣味的語言文字運用學習活動，讓學生在妙趣課內(nèi)、校內(nèi)學習活動中，感受到語言文字的魅力，并綜合運用語言文字進行口語交際訓練、寫話訓練等，以此“聚焦語文要素，引導積累運用”，提升學生語用能力。

如《小小的船》是一篇運用比喻手法描寫月亮的文章，篇幅短小精悍，趣味生動。教師可以鼓勵學生觀察分析身邊的事物，運用比喻手法，展開寫話訓練?！皬潖澋脑聝盒⌒〉拇?，先說事物的形狀，用形容詞描述，再將月兒比喻為船;可以鼓勵學生觀察分析喜歡的事物，飄飄的柳葉、飛舞的蒲公英、升起的太陽、溫柔的春風等，它們像什么就比喻為什么?！帮h飛的蒲公英可愛的降落傘……”觀察分析活動，從學生的生活出發(fā)，組織學生互動交流。學生積極運用語言文字表達、交流與寫話，學習運用比喻手法，將生活中常見的事物或喜愛的事物，表達成另一事物，太陽像暖爐、春風像媽媽溫暖的手等?；颖磉_、交流與寫話過程中，學生積極閱讀、運用語言文字，發(fā)展了學生寫話能力與表達能力。

三、緊扣人文主題，滲透立德樹人

語文除了是一門工具性學科外，還是一門人文性學科，具有對學生進行思想的啟迪、情感的激發(fā)、思維的發(fā)展的作用。部編版教材選材仔細、語言精美、內(nèi)涵深刻，每一篇教材都經(jīng)過了精心挑選和編排，蘊含著深刻的育人價值。為發(fā)揮出語文學科的“育人”作用，需要讓學生從人文性語言文字的欣賞中，受到美的熏陶，巧妙滲透德育，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度與正確的人生觀、價值觀。在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)導向下，巧妙融入德育，對學生進行正確生活態(tài)度的培養(yǎng)。

如《樹和喜鵲》教學接近完成的時候，教師滲透立德樹人，對學生進行德育。師：“誰能說一說，為什么剛開始的時候，樹和喜鵲都不快樂，之后樹和喜鵲又都變得快樂了呢？”學生思考并交流，回答：“因為有了很多樹，也有了很多喜鵲?！鄙骸耙驗樗鼈兌加辛肃従?，有了伙伴，可以一起玩，一起出去旅游?！睅煟骸澳愕慕忉尫浅Ｐ蜗笈?！看來你很喜歡交朋友，也喜歡旅游。”師：“導致它們快樂與不快樂的原因，是因為‘陪伴，那大家喜歡有人陪伴、喜歡交朋友嗎？”學生紛紛回答：“喜歡有朋友，喜歡交朋友?！薄笆茄剑笥咽俏覀兪侨松姓滟F的財富，人因為有了朋友而感到快樂，生活也會更加多姿多彩。在生活中，我們要多交朋友，多和別人交流互動，分享快樂，共同解決問題?！薄拔覀円獙W習交朋友，學會珍惜朋友，人有了朋友才會快樂呀！”通過在閱讀教學時，巧妙滲透德育，對學生進行正確人生觀的啟發(fā)，才能落實立德樹人。

總之，小學語文教學，需要依托部編版的設計特點和優(yōu)勢，聚焦語文要素，緊扣人文主題，既要凸顯出對學生語言文字建構運用能力的培養(yǎng)，也要巧妙滲透德育，關注“立德樹人”的落實，將語文的工具性和人文性統(tǒng)一起來，關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過將語文要素與人文主題結(jié)合起來，優(yōu)化設計教學策略，即能有效提升部編版小學語文教學效率，實現(xiàn)“有質(zhì)量的教育”。

參考文獻：

[1]陳先云.增強六個意識，教好部編小學語文教材[J].小學語文，2017（z1）：31-33.

[2]丁玉晴.“部編本”語文教材：語文素養(yǎng)落到實處[J].學語文，2018（1）：44-46.

編輯 溫雪蓮