高坤磊

摘 要：隨著我國(guó)新課改的推進(jìn)，明確要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師不能以解題能力為目的來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，而是應(yīng)該在解題過程中著重學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的綜合能力，但在我國(guó)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育環(huán)境中，有很大一部分學(xué)生在遇到某些問題時(shí)，首先采取的是消極的應(yīng)對(duì)方法，不愿意自己思考，還有些學(xué)生直接向老師提問，沒有養(yǎng)成自己對(duì)問題展開分析的習(xí)慣，這就造成了學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的消極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);提問能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生提問能力的高低與自身的智力、邏輯思維有著極大的關(guān)系，因此將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。我們知道，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因此在未來(lái)的教學(xué)過程中，老師應(yīng)著重營(yíng)造提出引導(dǎo)學(xué)生提問的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生如何正確提問。

一、更新教學(xué)理念，培養(yǎng)問題意識(shí)

（一）教學(xué)理念與培養(yǎng)意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)讓學(xué)生樂于提問、善于提問，并培養(yǎng)學(xué)生之間的合作協(xié)同關(guān)系，這種不僅僅是一個(gè)問題的對(duì)策，同時(shí)也是一種教學(xué)理念。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生作為教學(xué)過程中的客體，往往只是被動(dòng)接受知識(shí)，但隨著社會(huì)的進(jìn)步，民眾思想水平的提高，新課改提出學(xué)生是教育中的主體的理念，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)待事物有著各不相同的看法與意見，每個(gè)個(gè)體所擁有的學(xué)習(xí)能力也有所不同，因此，老師需要用發(fā)展的眼光來(lái)看待每一位學(xué)生，使其克服自身學(xué)習(xí)中的困難。現(xiàn)如今很多老師也逐漸摒棄傳統(tǒng)老舊的教育方式，以啟發(fā)學(xué)生為主，通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題并解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性與積極性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師引導(dǎo)提出的問題往往是每次教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，但通常來(lái)講，在老師引導(dǎo)提出問題時(shí)，其問題不僅要求老師的設(shè)計(jì)程度，還要求有與其對(duì)應(yīng)的答案設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在提問過后給予答案時(shí)讓學(xué)生覺得答案是自己所遇到的答案。同時(shí)值得注意的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要善于營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，避免課堂過于單調(diào)無(wú)趣，老師要有屬于自己的教學(xué)模式，多元化課堂教學(xué)機(jī)制，營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂環(huán)境。

二、創(chuàng)設(shè)良好情境，促使學(xué)生質(zhì)疑

思維的產(chǎn)生離不開好奇與疑問。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，想要培養(yǎng)學(xué)生善于提問、樂于提問的能力，首先就要促使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生質(zhì)疑的態(tài)度，因此，老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促使學(xué)生在一個(gè)積極且具有趣味性的氛圍里來(lái)提出問題，積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，以此激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于提出問題的能力，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期處在這樣一個(gè)積極提問的環(huán)境中，就會(huì)潛移默化地將提問逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)大部分都是一些基礎(chǔ)類的數(shù)學(xué)知識(shí)，但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是有著一定難度的，并且有些是比較難以理解的，同時(shí)，小學(xué)階段也是學(xué)生最容易忽視學(xué)習(xí)方法的階段，稍不留神就會(huì)錯(cuò)過一個(gè)重要的學(xué)習(xí)時(shí)期。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的注意力，老師就應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)良好的適宜學(xué)生提出問題的環(huán)境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在“正方體體積公式”時(shí)，老師可以對(duì)此知識(shí)創(chuàng)造提問環(huán)境：“同學(xué)們，咱們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過正方形面積公式面積的計(jì)算方式，那相信大家一定記得正方形面積公式，那么現(xiàn)在同學(xué)們你們能根據(jù)正方形面積的公式來(lái)推出正方體的體積公式來(lái)嗎？”雖然學(xué)生之前學(xué)過正方形的面積，但到了體積上，會(huì)有明顯的不同，一個(gè)是平面一個(gè)是立體，這對(duì)問題的推理則會(huì)有一定的影響，因此學(xué)生只要有疑惑，就會(huì)對(duì)這堂課的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，從而促使學(xué)生提問，并將學(xué)生的注意力集中在課堂之上，無(wú)形中提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力。

三、打造良好課堂，消除心理疑慮

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生提問的消極情緒，畏懼提問的心態(tài)，主要原因還是在老師本身，目前有很大一部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師，為了更好地在學(xué)生心里樹立威嚴(yán)，往往會(huì)選擇打壓式的教育，師生之間存在一種病態(tài)的溝通方式，使得學(xué)生下意識(shí)地畏懼質(zhì)疑老師，從而限制住了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使得學(xué)生不敢在課堂上提出問題。由此我們可以得知，要想提升學(xué)生的提問能力，首先應(yīng)在老師自己身上找原因，老師應(yīng)放下傳統(tǒng)師生關(guān)系的思想包袱，拉近與學(xué)生之間的距離，和學(xué)生當(dāng)朋友，并在課堂上營(yíng)造出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍下非常自然地質(zhì)疑問題并提出問題，另外，老師還應(yīng)消除學(xué)生的畏懼心理，引導(dǎo)并完善學(xué)生提出問題的邏輯，讓學(xué)生充滿自信地在課堂上提出問題。這樣一來(lái)，即使教師沒有提出問題，學(xué)生也會(huì)下意識(shí)地進(jìn)行提問，真正意義上達(dá)到提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力。

綜上所述，提問能力是學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑情緒的必然產(chǎn)物，在學(xué)生敢于質(zhì)疑勇于質(zhì)疑的時(shí)候，學(xué)生往往就已經(jīng)具備了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的品質(zhì)，因此在未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要注重學(xué)生提問能力的養(yǎng)成，通過創(chuàng)新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的意識(shí)，并輔以學(xué)習(xí)情境的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并通過輕松的課堂環(huán)境消除學(xué)生心中的疑慮，使學(xué)生以最好的狀態(tài)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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編輯 高 瓊