摘 要：新課程背景下的學(xué)生合作意識(shí)以及社交技能的培養(yǎng)已不再陌生。但怎樣才能真正發(fā)揮小組合作教學(xué)的作用，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？只有幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能真正促進(jìn)學(xué)生達(dá)到自主讀書、自主合作學(xué)習(xí)的目的。因此在語(yǔ)文教學(xué)中教給學(xué)生多種預(yù)習(xí)的方法、讀書的方法、質(zhì)疑解疑的方法、評(píng)改習(xí)作的方法。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步掌握學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，只有這樣，課堂上的分組合作學(xué)習(xí)探究過(guò)程才能真正發(fā)揮它的作用。

關(guān)鍵詞：分組合作;學(xué)習(xí)方法;自主發(fā)展

如今，新課程背景下的小學(xué)課堂教學(xué)豐富多彩，不但有各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)，還有各種情真意切的體驗(yàn)，更有關(guān)于學(xué)生合作意識(shí)以及社交技能的培養(yǎng)。如何真正發(fā)揮小組合作教學(xué)的作用，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？在探索分組合作模式教學(xué)過(guò)程中，據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

一、掌握預(yù)習(xí)方法，促使學(xué)生能自主預(yù)習(xí)

探究分組合作模式教學(xué)過(guò)程中，我們每天都會(huì)給學(xué)生印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生回家按照導(dǎo)學(xué)案要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的“前奏曲”，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，也是提高學(xué)生語(yǔ)文能力、提高閱讀教學(xué)效率的有效途徑。自主學(xué)習(xí)的有效途徑是進(jìn)行多方面的預(yù)習(xí)，教給預(yù)習(xí)的方法，一般做如下指導(dǎo)：（1）課前讀讀：一讀課題，想想要寫什么;二讀課文，看寫的是什么;三讀習(xí)題，看需在解決什么;四讀情感，看是否與作者有共鳴。（2）課前畫畫：在做預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，要注意教給學(xué)生邊讀邊畫、邊讀邊寫的預(yù)習(xí)方法，如：用“---”畫關(guān)鍵部分，用“～”畫重點(diǎn)，用“……”標(biāo)出難點(diǎn)，用“？”標(biāo)出疑點(diǎn)等，還可以在文中加上自己的感受;（3）課前練練，可讀讀字音，抄抄生字，嘗試做課后題，這樣可以檢查自己對(duì)課文讀懂多少等;（4）課前議議?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！闭n前研討是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間合作相結(jié)合的一種方式，學(xué)生針對(duì)自己的疑問(wèn)互相探討，既解決了學(xué)生的部分疑問(wèn)，又培養(yǎng)了學(xué)生與人合作勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣……通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能找到適合自己的預(yù)習(xí)方法，并能運(yùn)用適合自己的方法主動(dòng)預(yù)習(xí)，促使學(xué)生能自主預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效率。例如在學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》一課前，我設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，在上課前我對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做了了解，了解到有通過(guò)讀課文、查生字詞、畫課后題進(jìn)行預(yù)習(xí)的;有通過(guò)標(biāo)注重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，寫讀后感受來(lái)預(yù)習(xí)的;還有通過(guò)查閱資料、觀看錄像、圖片預(yù)習(xí)等，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、教給讀書方法，促使學(xué)生自主讀書

在閱讀教學(xué)中讀的方法很多，有小組分角色讀讀、默讀、瀏覽、跳讀等，適時(shí)選擇讀法，才能真正達(dá)到課標(biāo)中“讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟”的目的。因此，在教學(xué)中要注意根據(jù)不同的目的和不同的內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生選擇讀法，掌握讀的策略。首先是訓(xùn)練學(xué)生快速默讀并且計(jì)時(shí)，讀完文章后，馬上回想文章的內(nèi)容，回答老師提出的問(wèn)題，多次練習(xí)提高了默讀的速度，培養(yǎng)了邊讀邊想的習(xí)慣，然后逐步訓(xùn)練學(xué)生一目雙行至一目多行的瀏覽法，告訴學(xué)生記住題目，掃視全文，了解內(nèi)容大略，尋找作者的觀點(diǎn)，提出自己的看法，當(dāng)老師提出問(wèn)題后，能快速在課文中尋找到問(wèn)題的答案在課文中的哪部分。學(xué)生掌握了這些讀書方法，才能節(jié)省出進(jìn)行合作交流探究的時(shí)間，提高合作學(xué)習(xí)效率。

三、掌握質(zhì)疑、解疑方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師不但要引導(dǎo)學(xué)生合作解決問(wèn)題，完成問(wèn)題，在教學(xué)中還要注意教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如從課題質(zhì)疑，從課文中的矛盾質(zhì)疑，從標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑，從課文內(nèi)容質(zhì)疑，從中心思想、寫作方法、詞語(yǔ)的意義等方面質(zhì)疑，從而使學(xué)生掌握一些質(zhì)疑的方法，并能運(yùn)用這些方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的：“為什么說(shuō)地球不可愛了，同時(shí)又太容易破碎了？”這個(gè)問(wèn)題，就可以讓學(xué)生分工查閱、搜集有關(guān)人類破壞自然資源、人類遭受自然災(zāi)害的資料，合作交流這些搜集到的資料就可以幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的能力。

四、掌握評(píng)改習(xí)作的方法，實(shí)現(xiàn)自主評(píng)改習(xí)作

在作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的大多數(shù)是教師改作文，學(xué)生看批語(yǔ)，這樣容易造成學(xué)生的厭煩情緒，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，通過(guò)自己改、互相評(píng)改、教師改等多種評(píng)改方式，可使學(xué)生掌握評(píng)改習(xí)作的策略，從而實(shí)現(xiàn)自主評(píng)改習(xí)作，提高寫作水平。

首先要教給他們?cè)u(píng)改習(xí)作的方法：一是先改錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)如何正確運(yùn)用等;二是看內(nèi)容，依據(jù)題目應(yīng)寫些什么，文章也好在哪里等;三是看你有什么修改建議。教給方法后，然后分以下幾步評(píng)改：自評(píng)自改、互評(píng)互改、賞識(shí)批改。“好文章是改出來(lái)的”，這樣多角度的評(píng)改，不僅使學(xué)生學(xué)到了一定的評(píng)改方法，而且在今后的習(xí)作中學(xué)生能自己根據(jù)內(nèi)容選擇適合的方法去評(píng)改作文，從而實(shí)現(xiàn)自主評(píng)改習(xí)作，發(fā)揮小組成員的作用，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

總之，在分組合作教學(xué)過(guò)程中，先注意幫助學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能更好地提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

蓮蓉，李宏英.發(fā)展與教育心理學(xué)[M].福建教育出版社，2007-10.

作者簡(jiǎn)介：張會(huì)靜（1971.9—），女，漢族，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，就職于石嘴山市勝利學(xué)校，研究方向：教育教學(xué)。

編輯 魯翠紅