席正菊

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)困生厭學(xué)情況是大量存在的。高年級(jí)學(xué)生，面臨著小升初的壓力，在此階段倘若其能正視語文學(xué)習(xí)，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，將對(duì)其今后的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。因此，探尋學(xué)困生厭學(xué)原因，探索解決學(xué)生厭學(xué)問題的對(duì)策，是擺在我們面前的一大難題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;高年級(jí)學(xué)困生;厭學(xué)原因;教育對(duì)策

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，如何扭轉(zhuǎn)學(xué)困生厭學(xué)這一情況，是擺在我們面前的一大難題。因?yàn)樾抡n改在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要采取多樣的方式使每一學(xué)生都能獲得有效的發(fā)展。學(xué)生有效發(fā)展的實(shí)現(xiàn)是從產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣開始的。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們需要做的是深入教學(xué)實(shí)踐，探尋高年級(jí)學(xué)困生厭倦語文學(xué)習(xí)的原因，進(jìn)而探索出解決該問題的方法，使學(xué)困生在正確認(rèn)知語文學(xué)習(xí)的過程中，獲得語文學(xué)習(xí)水平的提升。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)困生厭學(xué)的原因

農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)困生的出現(xiàn)受到主客觀原因的影響，下面，我從學(xué)生自身以及教師教學(xué)這兩方面進(jìn)行細(xì)致的分析。

1.學(xué)生自身因素

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的主體，其自身心理、態(tài)度等直接影響其語文學(xué)習(xí)情況。高年級(jí)學(xué)困生之所以出現(xiàn)語文厭學(xué)情況，主要受到其自身這幾方面的影響。

（1）學(xué)生心理影響

所謂年齡的增長，高年級(jí)的學(xué)生越來越有自己的想法，此時(shí)他們不再只聽取教師的建議。如果在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，其將出現(xiàn)不當(dāng)?shù)男睦硪蛩兀@對(duì)其今后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利的影響。而且，一些語文學(xué)困生，其在這樣的情況下會(huì)更加地不喜歡語文學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)困生在長期的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不盡如人意，會(huì)感到很迷茫，在面對(duì)語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，這種挫敗感會(huì)導(dǎo)致其覺得語文學(xué)習(xí)是枯燥、乏味的，就算自己花費(fèi)再多的時(shí)間和精力，也無法在語文學(xué)習(xí)中獲得有效發(fā)展。另一方面，在應(yīng)試教育背景下，考試、評(píng)價(jià)是判斷學(xué)生語文學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)困生在這唯一標(biāo)準(zhǔn)面前會(huì)感到自己比其他人差，進(jìn)而在語文學(xué)習(xí)中失去信心。諸此心理影響加重了學(xué)生的語文厭學(xué)情緒。

（2）語文學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

在新課改背景下，一些教師意識(shí)到了傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式的不足，嘗試采取情境教學(xué)、讀寫結(jié)合教學(xué)等引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文知識(shí)。這些新的教學(xué)方法固然是好的，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中，學(xué)困生受其語文學(xué)習(xí)能力的影響，無法對(duì)這些方法靈活地掌握，由此導(dǎo)致其難以在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，仍舊采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)語文。面對(duì)大量的古詩詞、字詞句等記憶，其自然會(huì)越來越厭倦語文學(xué)習(xí)。

2.教師教學(xué)因素

教師作為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，其承擔(dān)著教書育人的重任。在當(dāng)前的農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，一些教師為了使學(xué)生在小升初中獲得優(yōu)異的成績，將教科書作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大量地學(xué)習(xí)、識(shí)記抽象的語文知識(shí)，這在無形中加重了學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。甚至一些教師為了提升本班的升學(xué)率，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)優(yōu)生和中等生身上，忽視了對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)，由此導(dǎo)致學(xué)困生在被忽視下，難以獲得有效發(fā)展。

針對(duì)以上問題，要想使學(xué)困生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在語文學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，需要教師充分發(fā)揮其教學(xué)組織、引導(dǎo)作用，從不同角度入手，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

二、轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)困生的對(duì)策

1.重視學(xué)困生

要想在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)開展中對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師首先要對(duì)學(xué)困生給予充分的重視。教師重視學(xué)困生，不僅可以使其立足學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，自主轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在滿足學(xué)困生語文學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，采取多樣方式組織語文教學(xué)活動(dòng)。還可以使學(xué)困生在語文教師的重視下，樹立語文學(xué)習(xí)信心。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織高年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，采取分層教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)困生提出符合其語文學(xué)習(xí)實(shí)際的要求，使其在獲得語文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過程中，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。具體來說，我在語文教學(xué)活動(dòng)開展中，對(duì)學(xué)困生提出了打牢語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的要求，要求其在閱讀、寫作等活動(dòng)參與中，掌握字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)，并在課堂教學(xué)中，給予其自我展示的機(jī)會(huì)。

2.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

有效的學(xué)習(xí)方法則可以使學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中得心應(yīng)手。受學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭教育情況等影響，其存在著較為明顯的差異，需要掌握的語文學(xué)習(xí)方法也是不同的。對(duì)此，我在語文教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)困生加以引導(dǎo)。比如，我在組織《將相和》該內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)困生扮演角色，在朗讀的過程中體會(huì)小女孩感情的變化，同時(shí)在讀的過程中掌握字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)。在組織《懷念母親》該內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)困生利用批注學(xué)習(xí)法，先自主地閱讀文本內(nèi)容，在閱讀的過程中標(biāo)注出自己不理解的內(nèi)容，并結(jié)合參考書對(duì)其進(jìn)行探究。

總之，在農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足學(xué)困生語文厭學(xué)的原因，采取多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)自信心，掌握語文學(xué)習(xí)方法等，以此促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]查國芳.孩子，我們陪著你一起成長：小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的個(gè)案呈現(xiàn)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（32）：7-8.

編輯 王彥清