成莉

摘 要：著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，意義也大。”古人亦云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！笨梢?，問題是學(xué)習(xí)的動力。有了問題，學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而有思考價值的問題能成為促進學(xué)生積極思維的動力。因此，要使人人學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探索，學(xué)會思考，學(xué)會提高，在新世紀的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：問題解決;質(zhì)疑能力;問題意識

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先應(yīng)該了解什么是問題解決，問題解決是指個體在新的情況下，根據(jù)獲得的有關(guān)知識對發(fā)現(xiàn)的新問題采用新的策略尋求問題答案的心理活動，而數(shù)學(xué)問題解決是以數(shù)學(xué)問題解決為研究對象的，它可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。近年來，我們太原市導(dǎo)師團小學(xué)數(shù)學(xué)組部分成員開展了“問題解決”教學(xué)模式的探索和實踐。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？我認為能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是“問題解決”教學(xué)的重要組成部分。實踐中，我做了一些嘗試，體會如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生敢于提問

教學(xué)過程中，往往有這種情形，教師精心創(chuàng)設(shè)了各式各樣的問題情境，而在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)卻不盡如人意，能提出問題的學(xué)生總是寥寥無幾，分析造成這種現(xiàn)象的原因，主要是學(xué)生存在以下心態(tài)：

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)模式的干擾，不會提問

長期以來，我們的教育受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于教師提問學(xué)生回答的單一應(yīng)答形式，造成學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，不懂得如何尋找問題，在什么時候提出問題，提出什么樣的問題和怎樣提出問題，造成學(xué)生不會提問。

（二）受師道尊嚴氛圍的束縛，不敢提問

長期的教學(xué)模式，形成以課堂為中心，以課本為中心，以教師為中心，學(xué)生習(xí)慣于課本不容置疑，教師不容否定，服從權(quán)威的心態(tài)，尤其當(dāng)課堂氣氛嚴肅時，學(xué)生對教師就會產(chǎn)生恐懼感，從而不敢提問。

（三）受主觀心理障礙的影響，不愿提問

部分學(xué)生自信心不足，擔(dān)心提的問題不恰當(dāng)，會被同學(xué)們譏笑，因此不愿提問。

這些原因無疑阻礙著學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。針對以上存在的問題，我認為課堂教學(xué)中要使學(xué)生敢于提問，教師應(yīng)從以下幾個方面入手：

1.名人激勵 倡導(dǎo)提問

教師應(yīng)抓住有利時機給學(xué)生講一些科學(xué)家的故事。如：魯班發(fā)明鋸子、英國發(fā)明家瓦特發(fā)明了蒸汽機等。使學(xué)生認識到：這些科學(xué)家能取得驚人的發(fā)明，關(guān)鍵是善于思考，勇于提出問題和執(zhí)著地探索。正所謂學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理?？茖W(xué)發(fā)明與創(chuàng)造，正是從提出問題開始的，以此激勵學(xué)生的提問意識。

2.營造氛圍 鼓勵提問

教師要創(chuàng)設(shè)“愛”的氣氛，把教學(xué)過程作為能向?qū)W生傾注愛的主渠道，因此課堂中教師要想方設(shè)法營造寬松、民主、平等的氛圍，讓教師與學(xué)生平等相處，一起探索，一起研究。同時教師要尊重學(xué)生的人格與個性，當(dāng)學(xué)生積極主動地提出問題時，教師要用信任的目光注視他，以示教師對他提出的問題很重視。這是一種無形的力量。讓學(xué)生感到，即使問題提得不恰當(dāng)，只要提出問題，就可以得到教師耐心的幫助與親切的關(guān)懷。這種氛圍無疑對培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生勇敢提問起著促進作用。

3.抓住時機 誘發(fā)提問

在實驗的初級階段，經(jīng)過一段時間的有意識培養(yǎng)，學(xué)生開始有了強烈的提問欲望，為了保護學(xué)生的提問欲望，教師要抓住機會不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑。教師還可以有意識地做一些導(dǎo)向性的示范，教師要抓住契機，及時評價誘導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量的問題。

如，學(xué)生在做練習(xí)題時，往往受到思維定式的影響出現(xiàn)錯誤，教師可以有針對性地設(shè)置一些懸念或障礙，給他們創(chuàng)造提問的機會，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。如：教學(xué)“求一個小數(shù)的近似數(shù)”時，我設(shè)計了這樣的練習(xí)：

把下面左右兩邊相等的數(shù)用線段連起來。

多數(shù)同學(xué)照以上方式連線，只有個別學(xué)生提出疑問：“9.95保留一位小數(shù)是9.9嗎？”這一問題的提出，引起了學(xué)生的紛紛議論，我及時表揚了這位同學(xué)敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的做法，然后結(jié)合求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生討論，結(jié)果大家一致認為，9.95（保留一位小數(shù)）不應(yīng)該是9.9，不能連線。這樣通過教師的有意設(shè)計，同樣采取了學(xué)生提出問題的方式，既培養(yǎng)了學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)問題的方法和提出問題的能力，又有效激發(fā)了學(xué)生的探索動機，達到了一箭雙雕的效果。

二、精心指導(dǎo)，讓學(xué)生善于提問

（一）指明提問題的方向

教師給學(xué)生提供提問的時機后，一定要注意引導(dǎo)提問的方向，教給學(xué)生提問的方法，否則，學(xué)生提出的問題漫無邊際。要讓學(xué)生領(lǐng)悟可以從哪些角度提出問題，從而為學(xué)生自己形成獨立提問的能力做好鋪墊。如教學(xué)“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”例1時，教師引導(dǎo)學(xué)生可以從：（1）例題的特征;（2）運算順序;（3）部分積的定位;（4）計算結(jié)果等方面進行提問，這樣不僅使學(xué)生明確了提問的方向，為例2～例5的學(xué)習(xí)做好準備，而且可以逐步提高學(xué)生的提問能力。

（二）教給找問題的方法

當(dāng)學(xué)生明確了提問的方向，就可以教給學(xué)生找問題的方法。

1.知識起點。小學(xué)數(shù)學(xué)知識間往往有必然的聯(lián)系，許多新知識都是在某個舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。由舊知識到新知識的形成要跨越一個臺階，學(xué)生往往感到茫然，因此，可以在新舊知識的連接點上提問。如學(xué)習(xí)“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”便可以聯(lián)系乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，引導(dǎo)學(xué)生提問：

“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法要乘幾次？”

“怎樣乘？”

“乘得的數(shù)的末尾怎樣對位？”這樣的提問學(xué)生已經(jīng)找到了新舊知識的連接點，為進一步突破教學(xué)難點提供了可能。久而久之，學(xué)生就會知道在知識的起點處怎樣提問。

2.知識疑點。當(dāng)學(xué)生對某個問題為什么這樣做，為什么不那樣做搞不清或說不出來，又特別想知道答案時，就會自然而然地提出問題。如學(xué)習(xí)“直線、射線、線段和角”，有學(xué)生提出：

“直線無端點，射線只有一個端點，但是，射線只能向一方延長，而直線可以向兩個方向延長，直線比射線長嗎？”這個提問就是典型的在疑點上進行提問。

3.知識難點。教師鼓勵學(xué)生要提出有價值的問題，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生抓住知識的重點和難點提問。如“連乘應(yīng)用題”一課，我出示這樣一道補充條件和問題的練習(xí)：“編筐小組每人每天編16個筐? ? ? ？”思考之后，多數(shù)同學(xué)這樣填：“5個人4天編多少個筐？”有一位學(xué)生提出：“如果這幾個人的工效不一樣，此題能計算嗎？”這一問激起千層浪，經(jīng)過討論大家一致認為還應(yīng)補充：“照這樣計算”這一條件。這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生全面看待問題，認識數(shù)學(xué)的嚴謹性。

4.知識運用。數(shù)學(xué)知識來源于實踐，數(shù)學(xué)知識離不開生活。把所學(xué)知識運用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。而學(xué)習(xí)的目的就是更好地指導(dǎo)實踐。當(dāng)我們學(xué)習(xí)某個知識點不了解它的作用時，也一樣可以提問。如學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”時，有學(xué)生問：“為什么學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)？”“小數(shù)的性質(zhì)在生活中有什么用？”學(xué)生能提出這樣的問題，已經(jīng)意識到數(shù)學(xué)與生活有著密切的關(guān)系。

（三）學(xué)會提問題的方法

學(xué)生明確了提問的方向，找到提問的切入點，就要考慮用什么方法提問。這時就需要教師指導(dǎo)學(xué)生提問的方法。

1.追問法。在某個問題得到肯定或否定之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根究底繼續(xù)發(fā)問。如“小數(shù)大小的比較”一課，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會一種比較小數(shù)的大小的方法，即運用遷移類推的方法比較小數(shù)的大小后，有學(xué)生問：“可以用計數(shù)單位進行比較嗎？”“可以化成分數(shù)進行比較嗎？”……又如，“角的度量”一課中，認識量角器時，教師先讓學(xué)生觀察量角器，問：你觀察到了什么？可以提出什么問題？有學(xué)生問：“為什么量角器上有兩個半圓的刻度呢？”“內(nèi)外兩個刻度有什么用？”“為什么要有中心的一點呢？”這樣一再追問，已經(jīng)把量角器的知識滲透到每一個問題中，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.設(shè)問法。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，就可以采用設(shè)問。如：“三角形內(nèi)角和”一課，教師手拿一個三角形，問：“看著這個三角形，你能從‘角的方面提出問題嗎？”有學(xué)生提問：“三角形有幾個內(nèi)角？”“每個內(nèi)角的大小固定嗎？”“它們的內(nèi)角和有什么特點？”

3.反問法。根據(jù)教材或教師所講內(nèi)容，從相反的方向把問題提出來。如“三角形的內(nèi)角和”，在學(xué)生知道了什么是三角形的內(nèi)角后，有學(xué)生問：“三角形有外角嗎？”“三角形的外角與它的內(nèi)角有關(guān)系嗎？”從而使課堂知識有所延伸。

4.聯(lián)想法。聯(lián)想是創(chuàng)造的翅膀，是創(chuàng)新思維的基石。如：已知甲乙兩數(shù)的比是3：2。我要求學(xué)生怎樣想就怎樣問，學(xué)生提出以下的問題：“乙甲兩數(shù)的比為多少？”“甲是乙的多少倍？”“乙是甲的幾分之幾？”“甲占甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？”“乙占甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？”“甲比乙多幾分之幾？”“乙比甲少幾分之幾？”這樣的提問，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識，進行發(fā)散思維，合理、靈活地提出探索性的問題，對培養(yǎng)學(xué)生從多角度提出問題做了有益的嘗試。

著名教育家顧明遠說：“不會提問的學(xué)生不是一個好學(xué)生?！庇捎诮虒W(xué)中，我注意有計劃、有步驟、有目的、有意識地對學(xué)生的提問能力進行了訓(xùn)練，現(xiàn)已初見成效，班里有一批骨干已嶄露頭角，顯示出他們的優(yōu)勢。他們參與意識強，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生之間互問互答、爭相辯論的情境，充分調(diào)動了學(xué)生的求知欲和問題意識，這只是對“問題解決”課題實驗的初步探索和實踐，今后，我將進一步探討，為使更多的學(xué)生能提出有價值的問題創(chuàng)造條件，讓不同個性的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上均能有較大的發(fā)展，讓學(xué)生切實成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

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編輯 杜元元