王凱

摘 要：作為英語(yǔ)學(xué)科中常用的教學(xué)方法，情境教學(xué)法不僅能為學(xué)生提供生動(dòng)具體的語(yǔ)言材料和氛圍，更能有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)際中，教師要結(jié)合教授內(nèi)容的具體特點(diǎn)靈活選擇恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方式，從而使教學(xué)達(dá)到有的放矢、事半功倍的效果。簡(jiǎn)要探討了小學(xué)英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)情境的三條基本途徑，即利用形象化描述創(chuàng)設(shè)情境、利用直觀化體態(tài)創(chuàng)設(shè)情境、利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)課堂;教學(xué)情境;情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)體會(huì)

教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)方法如果能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需求，教學(xué)就會(huì)變得高效起來(lái)。”作為英語(yǔ)學(xué)科中常用的教學(xué)方法，情境教學(xué)法不僅能為學(xué)生提供生動(dòng)具體的語(yǔ)言材料和氛圍，更能有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。本文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討三條小學(xué)英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)情境的基本途徑，希望對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者有所助益。

一、利用形象化描述創(chuàng)設(shè)情境

情境就是在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或營(yíng)造具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的環(huán)境或氛圍，旨在引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使其積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。描述情境是最基本也最常用的教學(xué)情境，即教師通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出的情境，它具有畫(huà)面感強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠引發(fā)學(xué)生想象，并且通過(guò)語(yǔ)言的渲染促進(jìn)其情感體驗(yàn)的產(chǎn)生。描述情境的創(chuàng)設(shè)以為語(yǔ)言描述為主，但也可適當(dāng)以實(shí)物教具或是多媒體手段加以配合和輔助，使描述情境更加形象逼真和更有吸引力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)描述情境時(shí)要充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言特征和信息接受水平，從學(xué)生的角度出發(fā)，用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言進(jìn)行繪聲繪色的描繪。例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)童話短劇《小豬找朋友》前，為了使學(xué)生順暢而自然地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以利用幻燈片展示大森林的場(chǎng)景，同時(shí)播放符合童話劇主題的背景音樂(lè)，然后繪聲繪色地描述：“Long Long ago，there was abeautiful forest.Many animals lived there.There were Cats，Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How happy they are...”學(xué)生看著幻燈片，在悠揚(yáng)悅耳的背景音樂(lè)中聽(tīng)著教師描述，腦海中也會(huì)自然地浮現(xiàn)相關(guān)畫(huà)面，陶醉于教師描述的情境中，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)接下來(lái)的英語(yǔ)童話短劇。

二、利用直觀化體態(tài)創(chuàng)設(shè)情境

眾所周知，體態(tài)語(yǔ)在交際活動(dòng)中除口語(yǔ)之外的另一表達(dá)手段，在英語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用更有著十分的重要意義。首先，它有較強(qiáng)的直觀性，便于學(xué)生理解某些抽象的信息，同時(shí)它也可以起到一定的暗示作用，有利于引起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，此外它還往往帶有趣味性，有利于活躍課堂氣氛。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師要能夠根據(jù)所教知識(shí)的具體特點(diǎn)，積極運(yùn)用恰到好處的表情和動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)生動(dòng)的情境，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最簡(jiǎn)單的例子，在學(xué)習(xí)smile時(shí)，教師配合微笑動(dòng)作來(lái)講解，學(xué)習(xí)laugh時(shí)做一個(gè)夸張的大笑表情，這種體態(tài)語(yǔ)的使用無(wú)疑有助于學(xué)生掌握單詞，并留下深刻印象。再如學(xué)習(xí)“Whats this？”時(shí)，教師把水杯用布遮住，裝作不知道是什么東西，摸一摸、聞一聞，然后問(wèn)學(xué)生：“大家猜一猜，這是什么？”這一情境就很簡(jiǎn)單地詮釋了“Whats this？”這一句型的意義和用法，使得講授達(dá)到事半功倍的效果。

三、利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)技術(shù)的日益深入課堂，為一線教師教學(xué)帶來(lái)極大的便利，尤其在以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，多媒體的強(qiáng)大功能更是大有用武之地。多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種信息呈現(xiàn)方式于一體，不僅便于多感化立體化接受信息，也更便于創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、逼真的語(yǔ)言情境，使學(xué)生在具有真實(shí)感的具體情境中學(xué)習(xí)和練習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，從而形成鮮明而牢固的印象。例如，在教授“What is he doing？”這一句型時(shí)，教師可以很方便地利用多媒體展示讀書(shū)、走路、跑步、游泳等圖片或視頻，讓學(xué)生針對(duì)具體情境理解和練習(xí)這一句型，特別是從學(xué)生普遍喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片中截取一些特定情境的片段，更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)，借助多媒體技術(shù)提供的人機(jī)交互功能，讓學(xué)生在多種具體情境中模擬對(duì)話，從而取得良好的練習(xí)效果。這樣的方式寓教于樂(lè)，真實(shí)感強(qiáng)，信息豐富但又不枯燥，因而也就更易于達(dá)成良好的教學(xué)效果。

綜上所述，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)要探討了小學(xué)英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)情境的三條基本途徑，即利用形象化描述創(chuàng)設(shè)情境、利用直觀化體態(tài)創(chuàng)設(shè)情境、利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)然，除此之外還有很多其他的創(chuàng)設(shè)情境的方式，如利用實(shí)物呈現(xiàn)情境、通過(guò)角色扮演體現(xiàn)情境等。在教學(xué)實(shí)際中，教師要能夠結(jié)合教授內(nèi)容的具體特點(diǎn)靈活選擇恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方式，從而使教學(xué)達(dá)到有的放矢、事半功倍的效果。我們常說(shuō)：“教學(xué)是既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)?！边@一點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)同樣適用，且很多時(shí)候表現(xiàn)得更明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝慧芳.小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)模式探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（7）：165-166.

[2]歐陽(yáng)勝美，龔少英.多媒體在小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中小學(xué)教材教學(xué)（小學(xué)版），2016（5）：55-58.

編輯 段麗君