陳瓊穎

摘 要：通過闡述情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入課題的必要性和方法，同時借助《分子與細(xì)胞》中的一些課堂實例進(jìn)行分析，為高中生物課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)提供寶貴的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);導(dǎo)入課題;高中生物;有效性

隨著全國新高考改革浪潮的掀起，福建省作為第三批新高考改革試點之一，正在經(jīng)歷新高考改革所帶來的種種變化。對于廣大高中生物教師來說，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略吸引高中生學(xué)習(xí)生物是十分必要的，而課前導(dǎo)入?yún)s是一堂生物課堂的點睛之筆。在倡導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)的同時，高中生的學(xué)習(xí)成績也能逐步提高。因此，筆者認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入高中生物課堂的實施能夠提高教學(xué)的有效性。

一、課前情境創(chuàng)設(shè)的必要性

筆者認(rèn)為要想改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，高中教師必須與時俱進(jìn)，并且為之做出努力。教師在課前導(dǎo)入時若能成功運(yùn)用極具豐富性的情境教學(xué)法，抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在良好教學(xué)情境的刺激下能迸發(fā)智慧的火花，在師生與生生的融洽互動中教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主體地位也得到凸顯。

二、課前導(dǎo)入的方法

1.巧設(shè)疑問

教師在課前層層設(shè)疑，制造懸念，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的遐想空間，從而引發(fā)思考。如教師可以聚焦時事熱點，在提及成功誕生于中國的兩只克隆猴時提問學(xué)生：“兩只克隆猴的誕生緣于體細(xì)胞核移植技術(shù)的成功使用，那么細(xì)胞核有著怎樣重要的作用呢？”于是學(xué)生帶著疑問進(jìn)入《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》的學(xué)習(xí)，課前導(dǎo)入自然流暢，富有趣味性。教師在講授《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》時，可以利用平昌冬奧會中武大靖在奪冠過程中消耗了大量能量的例子，引出生物體的能量從哪里來的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生得出細(xì)胞的直接能源物質(zhì)是ATP的結(jié)論，達(dá)成溫故知新的目的。教師還可以利用電影《超能陸戰(zhàn)隊》提問學(xué)生：“呆萌而善良的暖男大白為什么如此肥胖？”在學(xué)生各抒己見后教師答疑：“偏愛甜食，大量攝入糖類和脂肪等物質(zhì)后又不喜歡運(yùn)動會導(dǎo)致肥胖，那么細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)有哪些，又有著怎樣的作用呢？”在導(dǎo)入課題時引起學(xué)生閱讀課本的興趣。

2.善用語言

語言作為人與人之間最為重要的交際工具，可以在人類的心靈間架起溝通的橋梁。教師在課堂中活用語言，能夠彰顯科學(xué)文化素養(yǎng)，體現(xiàn)自身優(yōu)雅氣質(zhì)，散發(fā)個人無窮魅力。如教師在課前請學(xué)生朗誦詩歌：“是誰，隔開了原始海洋的動蕩;是誰，奏鳴了生命的交響;是誰，為我日夜守邊防;是誰，為我傳信報安康。”然后要求學(xué)生猜謎，從而引出課題《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》。教師借用富有詩意的語言來描述生物學(xué)知識，使情境中的對象更加鮮活飽滿。又如，教師可以在課前引用葉芝的詩歌導(dǎo)入《細(xì)胞的衰老和凋亡》：“當(dāng)你老了，頭發(fā)花白，睡意沉沉;當(dāng)你老了，低眉彎腰，臉上歲月留痕。細(xì)胞衰老和個體衰老有著怎樣的區(qū)別和聯(lián)系呢？大家可以通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)找尋到答案。”詩意的語言為學(xué)生創(chuàng)造美好的意境，也為教師講解知識點做好鋪墊。

3.聯(lián)系生活實例

為了讓學(xué)生能較快地理解課本知識，教師可以充分聯(lián)系生活實際，通過實例導(dǎo)入課題，促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗的積累，增強(qiáng)課堂的直觀性與認(rèn)同感。如教師可以通過莧菜浸泡在清水與熱水中的不同現(xiàn)象來說明生物膜具有選擇透過性，從而引出課題《生物膜的流動鑲嵌模型》。又如，教師可在課前介紹小丑魚的生活習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生探究小丑魚在海水中保持體內(nèi)水鹽平衡的原理，從而導(dǎo)入課題《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?。教師在?dǎo)入《細(xì)胞的分化》課題時可以人為例，講述人從一個受精卵到一個擁有健全四肢、清晰五官的個體發(fā)育歷程，加深學(xué)生對核心概念的印象。教師還可利用李詠等著名人物因癌癥而離世的事件凸顯癌癥的可怕，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《細(xì)胞的癌變》。葉圣陶先生曾言：“生活即教育?！苯處熯\(yùn)用生活實例能使學(xué)生輕松記住核心概念，從而增強(qiáng)他們的實踐能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

4.應(yīng)用多媒體

教師可以音頻、圖像等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將抽象的問題形象化，化繁為簡，從而突出重點，解決難點。如教師在導(dǎo)入《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》的時候，可以通過課件展示《關(guān)門放狗，咬死癌細(xì)胞》的漫畫，說明蛋白質(zhì)的重要功能，從而讓學(xué)生關(guān)注蛋白質(zhì)的研究進(jìn)展，培養(yǎng)社會責(zé)任感。又如教師可以截取BBC紀(jì)錄片雪狐捕食旅鼠的趣味視頻播放，引起學(xué)生對消化過程中酶發(fā)揮作用的關(guān)注，導(dǎo)入《酶的作用和本質(zhì)》的學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)幫助教師創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，也能增加課堂授課形式的多樣性。在教授《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》時，教師課前播放有關(guān)“霧霾天氣”的新聞報道，指出吸入空氣中的不良飛塵及有害物質(zhì)，會導(dǎo)致呼吸系統(tǒng)疾病的發(fā)生和傳播，而治理“霧霾”，還需全社會“同呼吸共命運(yùn)”。然后教師解釋“呼吸”與“細(xì)胞呼吸”的關(guān)系，從而導(dǎo)入課題。教師巧用多媒體設(shè)備，可以節(jié)約課堂時間，提高教學(xué)的深度和廣度。

三、總結(jié)

學(xué)生往往無興趣不學(xué)習(xí)，在課前就引起學(xué)生的關(guān)注，必然能夠提高他們的課堂參與度。因此教師可以通過巧設(shè)疑問、活用詩歌，聯(lián)系生活實際，應(yīng)用多媒體等方法創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題，從而提高生物課堂的有效性。只要教師勤懇踏實地致力于教學(xué)研究，就一定能做出一番成果，從而在新高考改革的浪潮中揚(yáng)帆起航。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)