張重梅

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)生不善于提問的情況依然存在，這是數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中面臨的問題。在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動地提問，讓學(xué)生結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行提問，可以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。因此針對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的具體的提問現(xiàn)狀，提出有效的解決對策，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)課堂;主動提問

關(guān)于小學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)，愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更加重要。當(dāng)前小學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此需要教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合具體的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行探究與提問，從而發(fā)揮學(xué)生的主動性，改變過去的課堂教學(xué)方式。接下來將針對當(dāng)前小學(xué)生課堂提問的現(xiàn)狀提出有效的解決對策。

一、小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的提問現(xiàn)狀

1.不敢提出問題，過分地依賴數(shù)學(xué)課本

大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中，不敢提出問題，主要的原因在于：學(xué)生認(rèn)為課本上的知識沒有問題，畢竟是經(jīng)過大多數(shù)的專家編寫與認(rèn)證的。還有一部分原因在于教師本身，教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上的提問會打斷數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序，無法按時(shí)完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，因此導(dǎo)致大部分學(xué)生在課堂上只能被動地傾聽教師的解說，不敢在課堂上提出自己的見解。

2.不善于提出問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維僵化

大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中，始終處于被動的狀態(tài)，不知道從哪里出發(fā)進(jìn)行探究，只有在面對問題的時(shí)候，才會想起來去解決，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀的原因在于學(xué)生的思維比較僵化，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，認(rèn)為教師所教學(xué)的知識可以解決所有的問題，因此故步自封，局限于課本知識的學(xué)習(xí)中，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的提升。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力策略

1.營造輕松提問氛圍

教師要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上主動提問問題，首先從氛圍入手，當(dāng)學(xué)生處于比較輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中，可能就會放松自己，甚至針對自己遇到的問題進(jìn)行積極主動的探究。在過去的數(shù)學(xué)課堂氛圍中，始終比較嚴(yán)肅，學(xué)生不敢與教師進(jìn)行交流互動，甚至害怕得罪老師。在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造輕松的氛圍，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)在這個(gè)過程中，也可以擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)當(dāng)充分地了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生打開心扉，主動探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如人教版《認(rèn)識鐘表》教學(xué)過程中，學(xué)生在生活中會經(jīng)常見到鐘表，但是并不認(rèn)識鐘表上的時(shí)間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問，之后教師根據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)行課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生在以后的一日生活中合理地安排自己的時(shí)間，加深學(xué)生對于鐘表的認(rèn)識。

2.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)提問情境

相對而言，小學(xué)數(shù)學(xué)知識還算比較簡單，但是對于小學(xué)生而言，則具有一定的抽象性，因此教師在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)提問情境，讓學(xué)生在具體的情境中，主動探究數(shù)學(xué)知識，并結(jié)合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提出問題，教師在具體的情境中，也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，并不斷地發(fā)現(xiàn)與解決數(shù)學(xué)問題，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力的提升。

例如人教版《認(rèn)識人民幣》教學(xué)過程中，教師可以將人民幣展示在學(xué)生的面前，然后給學(xué)生營造一種買賣市場，讓學(xué)生在具體的情境中，認(rèn)識人民幣的數(shù)額，有的學(xué)生可能存在疑問，然后提了出來，“為什么同樣的一張紙，購買的東西不一樣呢？”之后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察紙幣上的數(shù)額，讓學(xué)生聯(lián)系自己以前學(xué)習(xí)的數(shù)字知識，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識人民幣的價(jià)值。

3.合理利用教學(xué)評價(jià)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)都是一樣的，因此教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的評價(jià)，讓學(xué)生在具體的評價(jià)中更好地認(rèn)識自己，全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行具體的評價(jià)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重自身的態(tài)度，進(jìn)一步構(gòu)建師生和諧關(guān)系，之后教師對于學(xué)生的數(shù)學(xué)提問應(yīng)當(dāng)辯證地看待，如果學(xué)生提出的問題比較跑偏的話，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)幫助學(xué)生指正，如果學(xué)生提出的問題具有一定的意義，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，從而通過合理的教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

例如人教版《長方形與正方形》教學(xué)過程中，學(xué)生在尋找生活中常見的長方形與正方形中，有的學(xué)生提出了都是同樣的四邊形，為什么會有長方形與正方形的區(qū)別呢？之后教師對于學(xué)生的提問，讓學(xué)生進(jìn)行積極主動的探究，認(rèn)識到正方形的四個(gè)邊都是一樣長的，因此長方形與正方形還是有區(qū)別的，教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生進(jìn)一步研究長方形與正方形在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用與不同之處，從而幫助學(xué)生更好地理解長方形與正方形。

綜上所述，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力，可以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與學(xué)習(xí)能力的提升，對于學(xué)生未來全面的發(fā)展有著非常大的作用。

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注：本文系甘肅省蘭州市個(gè)人課題《培養(yǎng)“小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上主動提問”的策略研究》的研究成果，該課題已立項(xiàng)，立項(xiàng)號為L2[2018]GR00011033。

編輯 張佳琪