寧彩虹

摘 要：在新課改背景下，小學信息技術教學不僅對課堂教學的方法及形式進行了創(chuàng)新和改進，對教學評價模式也進行了創(chuàng)新。發(fā)展性評價倡導以發(fā)展的眼光看待學生，因此它又是一種以學生為主體的評價模式。在小學信息技術教學中運用這種評價模式，有助于學生身心的健康發(fā)展。基于此，對發(fā)展性評價在小學信息教學中的具體應用進行了一些探討。

關鍵詞：小學信息技術;發(fā)展性評價;教學

在新課改和素質教學不斷深入的今天，小學信息技術教學也在逐步完善。而發(fā)展性評價作為一種新型的教育評價方式，不僅要求教師要以發(fā)展的眼光關注學生的進步，而且對教師的能力和素質提出了更高的要求。

一、明確評價目的

在小學信息技術教學中運用發(fā)展性教學評價時，教師首先要明確評價的目的，即發(fā)展性教學評價實施的緣由和目標。只有這樣，發(fā)展性教學評價才能在課堂教學中得以順利運用和發(fā)揮實效。但是，如果教師沒有明確發(fā)展性教學評價實施的主要目的，只是為了評價而評價，不能取得時效性，也就失去了發(fā)展性教學評價的作用，課堂教學效果也不能得到優(yōu)化。在某種程度上，發(fā)展性教學評價的目的對其方法、內容及組織等都有著極為直接的影響。它與選拔性評價有所不同，選拔性評價往往只為選拔提供相應的服務，而發(fā)展性教學評價則是為了讓學生能夠清楚、詳細地認識自己整個的學習過程，從而更好地促進學生的全面發(fā)展。

二、重視評價過程

小學生要想具備信息技術能力，首先要經歷由弱到強、循序漸進的一個過程，同時教師在這一過程中還要不斷地進行適時引導、整合與強化。準確定位并評價學生在學習信息技術過程中所表現出來的態(tài)度及成果等，也是在檢驗學生的學習質量。教學評價的目的不僅僅是為了促進學生的學習成績，更是為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而幫助學生完成學習情感的轉化。因此，發(fā)展性教學評價不是學期結束的總評價結果，而是要貫穿于整個教學的全過程。所以，教師在實際的信息技術教學過程中，必須要認真觀察學生的學習過程和學習方法，注重學生的學習態(tài)度，從而對學生進行全面的教學評價，促進學生學習效率和綜合素質的有效提升。

例如，在進行單元成績檢測時，如果有人成績不理想或沒有一次性完成檢測內容，教師可以再給他一次或多次機會，按最好的一次成績計算，這樣有助于調動學生學習的積極主動性。在實際的教學中，小學信息技術課程作業(yè)通常都是以電子小報、演示文稿、網頁制作等為主。若有學生在課內時間完成作業(yè)，教師應該即時對學生作品進行指導性的評價，并及時評價或引導學生的共性和個性問題。在評價過程中，教師首先要肯定學生的成果，在此基礎上再指出其中的不足之處，并為其點明需要努力的方向，以此幫助學生樹立學習的自信心。另外，對于較差的學生作品，教師也應該持以寬容的態(tài)度，并給予鼓勵性的評價。由此可見，教師既是學生學習過程中的幫助者，又是學生學習過程中的引路人。因此，教師在評價學生的作品時，應該多一些鼓勵，少一些責備;多一些建議，少一些批評，從而讓學生感受到教師對自己的鼓勵和肯定。

三、評價主體多元化

近幾年，教學評價多元化已經成為教學改革的發(fā)展方向。在傳統教學模式中，教師是教學評價的主體，學生則是被評價的對象，因而完全處于被評價的地位。但是，基于新課改背景下的教育理念則要求，教學評價的主體要多元化。也就是說，教學評價不僅要有教師的評價，還要有學生的自我評價、學生之間的相互評價以及師生互評，甚至還可以結合學校、社會以及家庭的評價。在這一評價過程中，學生自評是教學評價的重中之重。教師要引導學生根據教學目標參與評價活動，及時發(fā)現自己的優(yōu)缺點，并以此作為自我教育和發(fā)展的有效途徑之一。

例如，在《給幻燈片化個“妝”》一課的教學中，教師在教學中給學生創(chuàng)設情境，讓學生觀看戲曲藝術表演前的化妝過程及京劇臉譜課件，并引導學生思考“通過欣賞這些化妝過程和效果，大家想到了什么？”這是對學生觀察、想象及表述進行的同步評價;緊接著要讓學生對戲曲藝術的化妝過程進行觀察和分析等，并對其各種能力進行相應的評價;最后，讓學生自行設計幻燈片，并練習放映與推出等任務，同步評價學生的自主探究、小組合作、作品形成等環(huán)節(jié)，在這一評價中還要將學生自主學習精神、小組合作情況以及作品成果等內容的評價融入其中，從而促使各個學習環(huán)節(jié)的評價都能適當地激發(fā)學生的學習興趣，充分挖掘學生的潛能，促使學生形成積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生科學探究意識和團隊精神。

總而言之，發(fā)展性評價作為一種現代教育思想，其主要目的就是充分發(fā)揮學生自身的個性，挖掘學生的多元智能，從而形成綜合性和全面性的評價。同時，小學信息技術教師應該積極探索發(fā)展性教學評價的價值，充分發(fā)揮發(fā)展性教學評價的效果，促使學生綜合素質在此基礎上獲得更進一步的提升。

參考文獻：

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[2]侯敏，韓駿，劉菁，等.小學信息技術課程教學評價方法研究[J].中國教育技術裝備，2017（14）：74-76+81.

編輯 馮志強