張艷霞

摘 要：在素質(zhì)教育改革持續(xù)深化背景下，信息技術以其獨特的優(yōu)勢被廣泛應用在教育教學領域，兩者的融合，開創(chuàng)了培養(yǎng)學生數(shù)學綜合能力的新途徑。合理有效地運用微課，為初中數(shù)學教學注入了新的活力。深刻理解微課含義與特點，從實際案例著手，開發(fā)問題探究型、思維訓練型和能力提升型微課教學資源，并在教學全過程中應用微課至關重要。

關鍵詞：初中數(shù)學;微課教學;資源開發(fā);應用

在科技飛速發(fā)展的時代，隨著電子產(chǎn)品的普及，信息跨屏快速傳遞給人們的生產(chǎn)、生活都帶來了極大的方便。微信成為人們發(fā)送即時通訊消息的首選，微博成為人們關注新聞時事的平臺，隨著“微時代”的到來，微課也逐漸走入教育界的視線。隨著《國家基礎教育課程改革綱要》的全面實施，特別是信息技術與學科課程整合的不斷深入，課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，各種教學資源如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。微課作為信息科學與教育學相結合的產(chǎn)物，有其出現(xiàn)發(fā)展的必然意義?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中強調(diào)信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。在這樣的背景下，智慧教育進入普通校園將成為必然，它基于互聯(lián)網(wǎng)智能感知數(shù)據(jù)挖掘技術、資源控制技術等深入融為一體化，使人們能便捷地獲得知識、高效交流、共享資源服務、直觀分析評判、科學處理決策。由此看來，加強初中數(shù)學微課教學資源的開發(fā)和應用研究，有助于為后續(xù)相關工作提供參考。

一、微課的特征

微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課是信息技術在教育領域中應用的產(chǎn)物，在實際應用中取得了較為可觀的成效，大大促進了教育現(xiàn)代化建設和發(fā)展。但是，微課在學術界尚未做出明確的定義，胡鐵生在對微課研究中，先后對其定義進行兩次完善和補充，從學習資源角度來闡述微課定義：微課是微型視頻網(wǎng)絡課程，主要是借助微型、間斷的教學視頻，針對某個知識點設計教學活動的在線視頻課程資源。微課教學中，視頻是教學載體，具有時間短、內(nèi)容精練的特點，可以更加直觀地將知識展現(xiàn)在學生面前，調(diào)動學生的學習興趣，提升教學有效性。微課作為課堂教學的有效補充，除因其可以進行跨時間、跨空間進行網(wǎng)絡傳播的特點，完全符合了現(xiàn)代教學中移動學習、碎片學習、翻轉(zhuǎn)學習等需求，可以幫助學生在課外進行反復學習以外，也為家長提供了幫助學生進行深入探究的可能性，因此受到學校、教師、學生和家長的一致關注。

二、初中數(shù)學微課教學資源的應用

一大部分教師起初了解并學習微課是為了完成教學任務，而出于這樣的目的設計、制作的微課，往往容易忽略微課的受用群體，忽略了學習內(nèi)容本身的適用性。傳統(tǒng)的常規(guī)數(shù)學教學基本依靠課上教師傳授知識與課后學生習題練習相結合，這在當代的初中數(shù)學教學中仍是主流教學模式，這種方法能夠通過背誦概念、公式等方式讓學生在短時間內(nèi)獲取前人總結的經(jīng)驗，并通過一定數(shù)量的習題應用練習達到鞏固掌握的效果。然而，網(wǎng)絡的發(fā)展讓線上教學的優(yōu)勢得以體現(xiàn)，傳統(tǒng)教學的局限性因此被打破。傳統(tǒng)教學班級往往由60～80名學生構成，學生的理解能力、認知水平和接受程度均有不同。而數(shù)學又是一門研究現(xiàn)實世界數(shù)量關系與空間形式的學科，其內(nèi)容的抽象性、體系的邏輯性，對于大多數(shù)初中生來說，學習起來有一定的難度。因此，微課教學資源的應用應貫穿于學生課前預習、新課導入、核心知識的講解、過程演示、課后總結等全過程。除了拓寬課程內(nèi)容的深度和廣度，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足以外，更應該引導學生注重自主探究學習。初中數(shù)學中的微課教學資源開發(fā)應用模式必須建設初中微課教學資源庫與微課教學平臺。建設初中數(shù)學微課資源平臺有助于全國九年義務教育網(wǎng)絡教學資源的傳播與共享，實現(xiàn)交互管理，一方面能夠減少同一教學資源的重復建設，另一方面也能促進微課教學資源的不斷優(yōu)化。在建設微課平臺的資源庫時應考慮到初中數(shù)學學科在不同應用情景中的微課資源，資源庫里每一個資源包除包含有微課課程視頻以外，還應該包括教學設計、分層練習、效果反饋等，形成系統(tǒng)的教學支持資源，最終使微課資源有效地融入智慧教育體系當中。

三、初中數(shù)學微課教學資源的開發(fā)策略

為了迎合新課程改革要求，信息技術在初中數(shù)學教學中應用具有極高的價值和作用，促使教學內(nèi)容、教學理念和教學方法都發(fā)生了不同程度上的變化，所產(chǎn)生的影響較為深遠。因此，如何使信息技術與教學深度融合，如何能夠推動智慧教育的有效實施，將是我國教育值得深思、關注的問題。所以，本文在深刻理解微課這一新型教學資源、手段的基礎上，從實際案例著手，從課前導入、課中運用、課下溝通及復習鞏固這四方面進行微課教學資源的開發(fā)。

（一）課前導入

由于初中數(shù)學是一門抽象性比較強又比較復雜的學科，學習起來難度較大，對于初中生來說很難全方位地掌握和記憶。新課的導入是數(shù)學教學中一個關鍵的環(huán)節(jié)，教師應該在這個環(huán)節(jié)中充分調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)他們的求知欲，才能在接下來的講解中抓住學生的眼球，獲得學生的關注，以促進課堂教學的有效性。初中學生自制力還不強，教師如何為學生營造良好的教學環(huán)境，創(chuàng)建充滿吸引力的教學情境，對學生的學習興趣有著很大的影響。微課能夠?qū)⒄n本中的抽象知識通過生動形象的畫面和豐富多樣的聲音展示出來，刺激學生的感官，讓枯燥乏味的數(shù)學課堂變得生動活潑，讓學生在豐富多彩的教學情境中體會數(shù)學的趣味，從而調(diào)動學生的求知欲望。比如在學習七年級上冊《豐富的圖形世界》時，教師通過多媒體軟件向?qū)W生播放關于圖形的短視頻，視頻中展現(xiàn)了學生日常生活中常見的物品，這些物品都是各種不同類型的幾何體，而同一種類型的物品，比如窗子和門的形狀，也各不相同，有方形的、拱形的、圓形的。學生在多種多樣的畫面中獲得了不一樣的體驗，讓教學方式更具有新穎性。教師在這個時候再向?qū)W生提問，讓學生再列舉一些視頻中沒有涉及的物品，充分調(diào)動學生的主觀能動性，促進學生去思考，從而為接下來的課堂教學奠定良好的基礎。

（二）課中的運用

教師在教授新知識的過程中，一定要注重幫助學生對課程的難點和重點進行理解和掌握，更要注重激發(fā)學生的學習興趣，由要學生學變成學生要學，將學生的主動性充分發(fā)揮出來，使他們可以積極地參與到數(shù)學課堂教學之中。因此，在教授知識的過程中，教師必須要充分結合教材知識和內(nèi)容，側(cè)重于挖掘微課的價值，目的在于不斷提升課堂效率。比如，在教授二次函數(shù)圖象和性質(zhì)知識的過程中，教師為使學生更加生動、形象和直觀地理解，設計這樣一個微課視頻：先把y=x2，y=2x2，y=2x2+1，y=2x2+x+1等諸多函數(shù)的圖象展示出來，將這些函數(shù)圖象全部集結在同一個坐標里。而后引導學生對各個函數(shù)之間的變化進行思考，進而幫助學生對函數(shù)圖象及函數(shù)的性質(zhì)進行理解。在教授知識階段中運用微課，能夠有效幫助學生理解課程的重點知識和重要內(nèi)容。教師在實際教學時，可以根據(jù)解題需要，有目的地選擇相應的微課，幫助學生提高解題的能力;學生在解題時可根據(jù)自身學習情況，自主選擇相應的微課，通過應用題的訓練，提高學生的解題能力。

（三）課下溝通

在課堂上，教師雖然會不斷地改善教學方式與模式，從而達到自主學習能力的培養(yǎng)目的。但是這樣的教學遠遠不夠，畢竟課堂時間有限，而且學生在課堂上不能夠放得開，所以有時候?qū)ψ灾鲗W習能力的培養(yǎng)有一定的阻礙作用，所以應用“微課”進行課外教學顯得非常重要。為了更好地優(yōu)化師生之間的交流，通過交流達到初中數(shù)學教學的目的，教師可以借助網(wǎng)絡當中的及時聊天軟件為載體開展交流溝通，借助“微課”作為教學途徑，為學生開展初中數(shù)學教學。例如，在“全等三角形的判定定理”的教學過程中，教師可以在全等三角形判定定理“SSS”教學完成之后讓學生通過“SSS”自主學習關于“SAS”的判定方式，探索其他的判定方式。首先，教師可以讓學生在下課之后繪畫相應的圖形，已知邊a、b的長和它們夾角？茲的大小，在AB=a，AC=b，∠A=？茲時，請畫出△ABC，并讓學生通過對圖形的理解與分析判斷是否可以借助“SSS”定理獲得關于“SAS”的判定定理。在這一教學過程中，其學習難點有兩個方面，一方面是對于“SSS”的理解，另一方面是概念轉(zhuǎn)換時的思維能力。對此，教師便可以借助聊天群的方式幫助學生解決一些疑惑，讓學生在形成問題時及時提出并獲得教師的幫助，從而實現(xiàn)校外課堂的教學。

（四）復習鞏固

初中數(shù)學知識中有部分知識在理解與記憶方面的難度比較高，再加上初中生的理解能力與思維能力比較差，所以對于事物的抽象理解能力比較差，從而導致課堂教學中教師所教學的知識點學生難以理解，或者是發(fā)生概念混淆的問題。另外，課堂教學之后，課余時間的復習非常重要，這也是保障教學質(zhì)量的關鍵。對此，便可以在課堂教學之余采取“微課”對學生進行復習、鞏固教學。例如，在“三角函數(shù)”知識點復習的過程中，教師可以以視頻的方式，展示測量、計算、分析等多個步驟，并在演示完成之后發(fā)放幾道相關的練習題，讓學生根據(jù)所學的知識進行練習。學生可以反復地觀看“微課”視頻，從而真正實現(xiàn)對知識點的理解以及應用技巧的掌握，從而培養(yǎng)學生知識的學習效果，達到提高教育質(zhì)量的目的。

總之，把微課引入到初中數(shù)學教學中來，一方面豐富了教學內(nèi)容，使課堂授課生動有趣，抓住了學生的眼球，解決了學生上課溜號的毛病，激發(fā)了學生學習熱情，使學生由被動變?yōu)橹鲃樱{(diào)動了學生主觀能動性。另一方面也存在壓縮常規(guī)課程、黑板搬家、微課與現(xiàn)場學習不相融合的現(xiàn)象。本文僅從微課輔助課堂教學角度，探討了問題探究型、思維訓練型和能力提升型教學中微課的設計與應用，在今后的研究中，在廣大初中數(shù)學教師的共同努力下，更加完善微課的設計和使用，拓寬課程內(nèi)容的深度和廣度，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，將微課全面運用于初中數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，使這一新型資源真正服務于現(xiàn)代教學。

參考文獻：

[1]單巨東.智慧教育下的初中數(shù)學微課教學資源開發(fā)應用研究[J].洛陽師范學院學報，2017（5）.

[2]陳琦.中智慧教育下的初中數(shù)學微課教學資源應用[J].數(shù)學大世界（中旬），2018（2）.

編輯 段麗君