陳超

摘? 要 以“一師一課”活動(dòng)為載體和依托，全面梳理“一師一課”活動(dòng)的相關(guān)環(huán)節(jié)，深入分析“一師一課”活動(dòng)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，進(jìn)一步探究和構(gòu)建基于“一師一課”活動(dòng)的教師專業(yè)發(fā)展途徑，以期更好地引領(lǐng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 一師一課;中小學(xué)教師;教師專業(yè)發(fā)展;校本教研

中圖分類號：G635.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）05-0020-02

1 問題的提出

教師是學(xué)校教育職能的核心實(shí)施者，是啟迪學(xué)生心智和思想的工作者，是學(xué)生人格健全與發(fā)展的培育者，是學(xué)生的示范者和引領(lǐng)者，是人類文明與積累的文化科學(xué)知識有序傳承的實(shí)踐者[1]。教師專業(yè)知識、能力與素質(zhì)的提高，不僅有利于全面貫徹科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，也有利于建立一支高層次、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，進(jìn)而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是加快我國人力資源強(qiáng)國建設(shè)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的迫切需要。

教師的專業(yè)發(fā)展方式，包括參加培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、項(xiàng)目研究、校本教研、教師成長紀(jì)錄袋、微型課程、MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、閃課和最新的“一師一課”活動(dòng)（即“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)）?！耙粠熞徽n”活動(dòng)將教師、開發(fā)教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)三者有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮教師在利用信息技術(shù)方面的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。它的活動(dòng)理念能夠與教師專業(yè)發(fā)展高度吻合，活動(dòng)內(nèi)容也能夠與教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容全面對接，可以成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的全新途徑和有效渠道[2]。本文以“一師一課”活動(dòng)為載體和依托，全面梳理“一師一課”活動(dòng)的相關(guān)環(huán)節(jié)，深入分析“一師一課”活動(dòng)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，進(jìn)一步探究和構(gòu)建基于“一師一課”活動(dòng)的教師專業(yè)發(fā)展途徑，以期更好地引領(lǐng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2 基于“一師一課”活動(dòng)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展概述

教師專業(yè)發(fā)展? 教師專業(yè)發(fā)展是教師作為教學(xué)工作的專業(yè)人員，經(jīng)過專業(yè)精神建立、專業(yè)知識深化拓展、專業(yè)能力不斷提高、專業(yè)自我逐漸形成的發(fā)展過程[3]。國內(nèi)外很多學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵進(jìn)行了不同的解讀。國外學(xué)者萊西、戴、富蘭和哈格里夫斯等認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是指教師在有意識或無意識的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步提升知識、技能、道德和情感的過程。國內(nèi)學(xué)者羅清水、劉秀江、王長純等認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，依托相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)，通過努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的過程。

本文主要把教師專業(yè)能力分為四個(gè)維度，分別是基本教學(xué)能力、教學(xué)業(yè)務(wù)能力、教學(xué)開發(fā)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力[4]。其中，基本教學(xué)能力可分為交流和溝通技巧、組織與管理能力、認(rèn)知與決策能力;教學(xué)業(yè)務(wù)能力可分為教學(xué)設(shè)計(jì)與整合能力、教學(xué)觀察與思維能力、教學(xué)組織與實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控與管理能力、教學(xué)評價(jià)與反思能力;教學(xué)開發(fā)能力可以分為科研與生涯規(guī)劃能力、終身學(xué)習(xí)與自主發(fā)展能力;教學(xué)創(chuàng)新能力可以分為批判性思維能力和創(chuàng)造性能力。

“一師一課”活動(dòng)? “一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)是教育部于2014年7月向全國所有具備網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)條件的中小學(xué)校各年級各學(xué)科教師啟動(dòng)實(shí)施的。教師參與“一師一課”活動(dòng)，既可以“曬課”，也可以評選“優(yōu)課”，還可以通過教研、話題、問答和資源頻道參與教研活動(dòng)?；凇耙粠熞徽n”活動(dòng)來發(fā)展和完善教師的專業(yè)發(fā)展能力，具體可以采用以下方法：

1）對于溝通與交流技巧、組織與管理能力等基本教學(xué)能力，教師不僅可以通過日常的教育教學(xué)活動(dòng)來鍛煉，提升自己基本教學(xué)能力的知識和技能，還可以通過參與“一師一課”活動(dòng)的備課、錄課、“曬課”環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化和訓(xùn)練;

2）對于教學(xué)設(shè)計(jì)與整合能力、教學(xué)觀察與思維能力、教學(xué)組織與實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控與管理能力和教學(xué)評價(jià)與反思能力等教學(xué)專業(yè)能力，教師可以通過在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真鉆研教材、了解研究學(xué)生和探索教學(xué)方法，在上課環(huán)節(jié)認(rèn)真教學(xué)，能夠利用教研頻道、話題頻道和問答頻道等網(wǎng)絡(luò)頻道與其他教師共同研討學(xué)習(xí)促進(jìn)自己的教學(xué)專業(yè)能力;

3）對于科研與生涯規(guī)劃能力和終身學(xué)習(xí)與自主發(fā)展能力等教學(xué)發(fā)展能力，教師則可以在完成活動(dòng)“曬課”要求的內(nèi)容后，通過活動(dòng)平臺(tái)的資源頻道、應(yīng)用頻道、教研頻道、話題頻道和問答頻道等網(wǎng)絡(luò)頻道和“優(yōu)課”評選，進(jìn)一步發(fā)展和完善自己的教學(xué)發(fā)展能力;

4）關(guān)于批判性思維能力和創(chuàng)造性能力等教學(xué)創(chuàng)造能力，教師通過不斷反思自己的各類“曬課”資源和在欣賞、借鑒他人“曬課”的優(yōu)勢特色和經(jīng)驗(yàn)上，結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格，在以后的教育教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。

近年來，基于“一師一課”活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究成果非常顯著，打破了傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。本文主要從教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展出發(fā)，依據(jù)調(diào)查研究法，系統(tǒng)掌握“一師一課”活動(dòng)促進(jìn)中小學(xué)教師教學(xué)專業(yè)能力的實(shí)踐現(xiàn)狀，進(jìn)一步尋求基于“一師一課”活動(dòng)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。

3 “一師一課”活動(dòng)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化策略

基于“一師一課”活動(dòng)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，核心和關(guān)鍵是促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。在開展“一師一課”活動(dòng)時(shí)，必須把教師專業(yè)能力各項(xiàng)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃一一對應(yīng)，以期能夠更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

通過“一師一課”活動(dòng)推動(dòng)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展? 學(xué)校要營造良好的科研氛圍，開展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教研活動(dòng)。其內(nèi)涵是為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校。這和“一師一課”活動(dòng)的開展地點(diǎn)不謀而合，“一師一課”活動(dòng)也主要是在全國中小學(xué)開展。校本教研活動(dòng)是以學(xué)校校長、全體教師為主力軍，以促進(jìn)教師專業(yè)能力為宗旨，主要是為解決學(xué)?，F(xiàn)存教育教學(xué)問題而開展的研究活動(dòng)。校本教研活動(dòng)中的同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)與“一師一課”活動(dòng)平臺(tái)的“教研”頻道、“話題”頻道有共同之處。在校本教研過程中，教師可以通過備課環(huán)節(jié)認(rèn)真鉆研教材來豐富自身的專業(yè)知識和提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力;在上課環(huán)節(jié)不斷根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特征來調(diào)整教學(xué)思維方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提升自身的教學(xué)思維、教學(xué)組織和教學(xué)管理等教學(xué)專業(yè)能力;能夠通過學(xué)科組共同學(xué)習(xí)與研討，從而促進(jìn)溝通交流能力、協(xié)作能力和科研能力。校本教研能夠有效地提高教師的專業(yè)能力，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

建立常態(tài)化“曬課”制度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展? 建立常態(tài)化“曬課”制度，是為了控制教師曬課的數(shù)量。很多教師為了能夠在活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，一個(gè)人就曬幾百節(jié)課，然而這些課可能都是殘次品，并不能夠真正展示教師自身的才能，也無法真正提升教師的教學(xué)技能和水平?！皶裾n”制度能夠激勵(lì)教師在設(shè)計(jì)、制作和開發(fā)將要上傳的教學(xué)資源前充分考慮各方面因素，比如每節(jié)課的授課對象、課程目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)方法以及在課程中遇到的各種意外事件，從而促進(jìn)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施等教學(xué)能力發(fā)展;中小學(xué)教師學(xué)科層次分明，其他學(xué)科教師需在信息技術(shù)教師的指導(dǎo)幫助下設(shè)計(jì)、制作、開發(fā)“曬課”資源，信息技術(shù)教師為其他學(xué)科教師提供技術(shù)方面的幫助，提高其他教師的信息應(yīng)用能力，其他學(xué)科教師也可以通過校本教研活動(dòng)為其他教師的“曬課”分享經(jīng)驗(yàn)和奉獻(xiàn)智慧，能夠有效地提高教師的溝通能力與協(xié)作能力?！皶裾n”制度可以有效地提高教師的專業(yè)技術(shù)能力，是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

“優(yōu)課”評選主體多元化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展? “優(yōu)課”評選是“一師一課”活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。之前“優(yōu)課”評選的主體是專家，評選單一化。評選主體多元化是一種民主的方式，能夠激勵(lì)教師發(fā)展。評選主體增加教師自我評選、教師互評、學(xué)校評選和學(xué)生評選等。

教師自我評選主要是教師對自己在參加“一師一課”活動(dòng)時(shí)所提交的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件和課堂實(shí)錄進(jìn)行自我評價(jià)，有利于其自我反思，以此來提高教學(xué)反思能力。

教師互評主要是對教師在參加教學(xué)活動(dòng)時(shí)的教學(xué)技能、教學(xué)水平和教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，有利于促進(jìn)教師的教學(xué)評價(jià)能力和批判性思維能力的形成。

學(xué)校評選是對教師在參與活動(dòng)中的各種資源和效果進(jìn)行評價(jià)，通常帶有獎(jiǎng)懲成分，學(xué)校會(huì)在尊重教師的前提下，結(jié)合相應(yīng)的原則，有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;教師也會(huì)在這種壓力下主動(dòng)學(xué)習(xí)、努力鉆研、不斷進(jìn)取，從而提高自己的科研能力、終身學(xué)習(xí)與自主發(fā)展能力，促使自己的教學(xué)技能、水平取得質(zhì)的飛躍。

學(xué)生評選的依據(jù)主要是教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程和教學(xué)效果，大多數(shù)學(xué)生評選時(shí)更多是注重教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)過程。教師良好的教學(xué)態(tài)度應(yīng)該是認(rèn)真對待教學(xué)實(shí)踐中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。優(yōu)秀的教學(xué)過程是在上課環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生掌握系統(tǒng)知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，把握好這兩個(gè)過程，有利于提高教師的教學(xué)規(guī)劃能力。

“優(yōu)課”評選主體多元化，確實(shí)能夠有效提高教師的專業(yè)能力，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

4 結(jié)語

教師是教育改革和發(fā)展實(shí)踐的主體。教師專業(yè)發(fā)展是加快教育現(xiàn)代化，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的前提和基礎(chǔ)。此項(xiàng)活動(dòng)不僅充分調(diào)動(dòng)了教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且在一定程度上深化和拓展了教師的專業(yè)知識，提升了教師的專業(yè)能力，從而有效地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展?！耙粠熞徽n”活動(dòng)為教師建立專業(yè)精神、深化拓展專業(yè)知識和提高專業(yè)能力創(chuàng)造了前提條件，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的全新途徑和有效渠道。

參考文獻(xiàn)

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