顧靜嫻

摘? 要：陶行知的教育理念，每個(gè)內(nèi)容都不是獨(dú)立存在的，在相輔相成中凸顯新課程教育思想。自教育改革之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教育就開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生靈活創(chuàng)新的思維，但是最本質(zhì)的依舊是緊抓基礎(chǔ)知識(shí)技能。在此基礎(chǔ)上，將陶行知的教育理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起了重要的推動(dòng)作用，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想;發(fā)展;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

一、借鑒陶行知“生活傾向”思想，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活

借鑒陶行知“生活傾向”思想，這一思想將生活與教育緊緊地聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)人們不要局限于學(xué)校課堂教學(xué)。于教育而言，課堂是不分場(chǎng)合、不分時(shí)間的;于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是永無(wú)止境、沒(méi)有限制的;所以，生活于教育、于學(xué)生而言，皆可被視為課堂。而陶行知先生所提出的生活教育理論正是代表著這樣一種觀點(diǎn)，生活教育理論認(rèn)為，教育有一項(xiàng)很重要的任務(wù)，就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。而要達(dá)到這樣的目標(biāo)，需要明確以下三點(diǎn)：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。其中，第一點(diǎn)要求人們明確教育與生活之間的關(guān)系，即前者是不可脫離后者而獨(dú)立存在的;第二點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)在教育活動(dòng)中所扮演的重要角色，另外還引出了終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn);第三點(diǎn)，認(rèn)為教育不僅只局限于理論知識(shí)，還須要注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)踐能力。

陶行知“生活傾向”思想認(rèn)為，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮“生活”這一大型課堂的效用。如此一來(lái)，不僅有利于學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及教師負(fù)擔(dān)的減輕有重要的作用。在教學(xué)新知時(shí)，若能靈活地將學(xué)生日常生活所熟知的情境同教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，就能夠有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠鍛煉他們的思維方式。

例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)多位數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生先接觸容易理解的萬(wàn)級(jí)整數(shù)，之后再介紹萬(wàn)級(jí)非整數(shù)，并幫助學(xué)生理解這些數(shù)的組成、發(fā)音等。引入課題時(shí)教師都運(yùn)用了一些與學(xué)生生活比較貼近的例子，如學(xué)校藏書的總量、學(xué)校占地的面積等，使學(xué)生接觸到的不再是書本上冰冷的印刷體，而是鮮活的生活中可見(jiàn)的事物，能夠有效幫助他們理解并記憶這些數(shù)值，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在認(rèn)識(shí)1000000這個(gè)數(shù)的時(shí)候，教師可以拿出一沓白紙，提問(wèn)：同學(xué)們，你們猜猜這疊紙有多厚呀？再讓學(xué)生觀察這里有100張白紙，這100張白紙疊加在一起也不過(guò)0.1分米左右的高度。接著繼續(xù)問(wèn)：如果將10000張同樣的紙疊加在一起，又能達(dá)到怎樣的高度呢？這時(shí)候?qū)W生會(huì)陸續(xù)得到答案，即一米。然后再問(wèn)：那么你們想一想，如果把1000000張同樣的紙疊加在一起，會(huì)達(dá)到多少米的高度？此時(shí)學(xué)生又會(huì)進(jìn)入新一輪的思考與計(jì)算，最終得到100米這樣一個(gè)答案。而這時(shí)候，教師又開(kāi)始發(fā)出疑問(wèn)：你們看，1張紙的厚度幾乎可以忽略不計(jì)，但是1000000張這樣的紙疊加在一起，所達(dá)的高度就相當(dāng)于是學(xué)校操場(chǎng)的百米跑道了，那個(gè)跑道大家都見(jiàn)過(guò)吧？是不是感覺(jué)很不可思議？那么你們?cè)傧胍幌?000000這個(gè)數(shù)值是不是非常大？

在這過(guò)程中教師循序漸進(jìn)，聯(lián)系生活實(shí)際，將一個(gè)復(fù)雜的練習(xí)聯(lián)系了生活實(shí)際后變得簡(jiǎn)單了，順利地突破了習(xí)題的難點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都融合了生活氣息，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將原本枯燥無(wú)味的課堂變得鮮活有趣起來(lái)，既充分展示了書本內(nèi)容，又能夠引導(dǎo)學(xué)生感知生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，同時(shí)也勾起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們能夠主動(dòng)地參與課堂，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、借鑒陶行知“教學(xué)做合一”思想，動(dòng)手操作探究數(shù)學(xué)知識(shí)

新課程教學(xué)改革后提出，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只一味地局限于傳授書本知識(shí)，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾鲄⑴c探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維等。同時(shí)，引入陶行知“教學(xué)做合一”思想，打造生存互動(dòng)場(chǎng)?！敖虒W(xué)做合一”的核心是實(shí)踐，即“做”，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)含有萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)”的整個(gè)練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在數(shù)字順序表里進(jìn)行基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)鞏固活動(dòng)，由簡(jiǎn)及繁，逐步練習(xí)。并組織學(xué)生進(jìn)行自主思考，討論“萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)中間、末尾都有0的數(shù)的讀法、寫法”這一問(wèn)題，幫助學(xué)生理解并掌握由零的位置所決定的不同數(shù)值的讀法與寫法，最后再通過(guò)擺一擺這個(gè)環(huán)節(jié)鞏固提高。由此可見(jiàn)，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、探索、討論與交流，不僅培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，還為他們提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)。當(dāng)然，要想真正達(dá)到“教學(xué)做合一”的狀態(tài)，還需要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)這些方式實(shí)現(xiàn)了課堂的“延展性”，在這一環(huán)節(jié)中，教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐能力及思維能力。

三、借鑒陶行知“新教育”思想，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段

陶行知主張教育要實(shí)現(xiàn)“活”的教育，他所說(shuō)的“活的教育”就是要與時(shí)俱進(jìn)，“要用活的教育去教活的人”“拿活的東西教活的學(xué)生”。這種主張強(qiáng)調(diào)的是人與社會(huì)的共生關(guān)系，并將教育同現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系起來(lái)。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)，作為數(shù)學(xué)教師的我們應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用計(jì)算機(jī)來(lái)說(shuō)明自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使得其成為課堂教學(xué)的一部分，幫助學(xué)生更好地理解書本上的一些抽象的知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。借助課件我們可以把一些無(wú)法搬進(jìn)課堂的東西通過(guò)課件的形式在課堂上展現(xiàn)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的情境，把靜態(tài)的知識(shí)變成學(xué)生的實(shí)際生活活動(dòng)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中更自然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在數(shù)學(xué)課堂中充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，課前導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用多媒體課件播放圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，在練習(xí)中注意避免形式單調(diào)、枯燥無(wú)味等問(wèn)題，要將這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得更為靈活、更富有趣味性，且秉持循序漸進(jìn)的原則。由最簡(jiǎn)單的寫數(shù)練習(xí)到價(jià)格練習(xí)再到提煉信息練習(xí)，幫助學(xué)生掌握并鞏固讀寫“含有萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)”的方法。

四、借鑒陶行知“小先生制”思想，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“人文關(guān)懷”

借鑒陶行知“小先生制”思想，尊重學(xué)生的主體地位，以生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、開(kāi)放性思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

無(wú)論是課前互動(dòng)還是課堂學(xué)習(xí)，筆者都努力縮短自己與學(xué)生之間的距離，使得自己與學(xué)生之間的互動(dòng)以及對(duì)話都能夠更加的平等。同時(shí)，對(duì)待每一位同學(xué)都保持耐心，鼓勵(lì)他們進(jìn)行課堂發(fā)言，努力幫助他們獲得更好的課堂體驗(yàn)?！澳阕钕矚g的小伙伴在哪里？”“你最喜歡的小動(dòng)物是什么呀？它在什么位置呢？”不經(jīng)意的提問(wèn)中蘊(yùn)含著老師對(duì)學(xué)生的尊重與信任?！疤暨x一本你最喜歡的書”這個(gè)問(wèn)題提出結(jié)合學(xué)校舉行的讀書節(jié)活動(dòng)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)讀書的教育，自然而不牽強(qiáng)，處處體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

秉持陶行知教育思想觀念所進(jìn)行的數(shù)學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中保持了學(xué)生的主體地位，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們?cè)趨⑴c課堂教學(xué)的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感知書本知識(shí)的應(yīng)用，促使他們由衷地感到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和作用。陶行知教育思想體現(xiàn)了尊重學(xué)生的需求與個(gè)性，將生活與教育充分地結(jié)合起來(lái)，如此，才能收獲令人滿意的教育成果，達(dá)到教學(xué)“做三合一”的狀態(tài)。