湯冬梅

摘? 要：將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融于學(xué)生喜聞樂見的游戲活動(dòng)中，能敞亮學(xué)生的數(shù)學(xué)視界。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要捕捉游戲化教學(xué)的切入點(diǎn)、融合點(diǎn)和延伸點(diǎn)?；趯W(xué)生立場，激活學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理需求，優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在場樣態(tài)，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在覺醒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“游戲感”到“學(xué)習(xí)感”的對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的提升，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲教學(xué);核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)是指在游戲教育精神、游戲教學(xué)思想指引下，運(yùn)用游戲式的思維，將游戲元素與數(shù)學(xué)教學(xué)因素有機(jī)融合，選擇具有游戲意味的教學(xué)方式、教學(xué)策略和活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在自由愉悅的狀態(tài)中生動(dòng)而又深刻地習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想方法，提升自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的過程的教學(xué)范式。游戲往往伴隨著學(xué)生的高峰體驗(yàn)，游戲的精神就是一種“自成目的精神”“積極開放精神”“不斷生成精神”“自成主體精神”（伽達(dá)默爾語言）。

一、捕捉游戲化教學(xué)的“切入點(diǎn)”，激活學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求

實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)，并不是簡單地用“數(shù)學(xué)+游戲”的方式進(jìn)行。游戲與數(shù)學(xué)的真正牽手，要以學(xué)生的游戲心理需求為前提、為條件。真正的數(shù)學(xué)游戲應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的與游戲?qū)W習(xí)手段的統(tǒng)一，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)享受的統(tǒng)一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要捕捉游戲化教學(xué)的“切入點(diǎn)”，用發(fā)現(xiàn)的樂趣吸引學(xué)生，用活潑的形式貼合學(xué)生，用數(shù)學(xué)的視界引導(dǎo)學(xué)生。

比如教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《用數(shù)對(duì)確定位置》，筆者發(fā)現(xiàn)這一部分內(nèi)容由于比較抽象，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。如何讓抽象的“用數(shù)對(duì)確定位置”與學(xué)生的生活世界連接起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？筆者在實(shí)踐中，設(shè)計(jì)了一個(gè)“看數(shù)對(duì)站立的游戲”，深化學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的認(rèn)知。游戲由淺入深，首先是具體的數(shù)對(duì)，比如（2，5）（5，2）等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到盡管數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)是相同的，但由于數(shù)對(duì)中的數(shù)表示的意義不同，即代表不同的列、行等，因而表示的位置就不同;其次是給出一個(gè)確定的數(shù)對(duì)，讓這個(gè)數(shù)對(duì)左面、右面、前面、后面的同學(xué)分別站起來，從而進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“豎排表示列、橫排表示行”，認(rèn)識(shí)到“列在前、行在后”等數(shù)對(duì)的本質(zhì)內(nèi)涵;再次是給學(xué)生提供這樣的列確定、行不確定，或行確定、列不確定的數(shù)對(duì)，比如（2，y）（x，4）等，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一個(gè)數(shù)對(duì)不僅可以表示一個(gè)位置，還可以表示一行位置、一列位置等;最后，出示關(guān)系數(shù)對(duì)，如（x，x）（x，2x）（x，x+1）等，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)中的列與行的關(guān)系，探尋出所有可能的位置，等等。這樣的游戲，將學(xué)生的生活世界與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，而且極富有挑戰(zhàn)性。任務(wù)的思維含量一個(gè)比一個(gè)高，因而充分激發(fā)起學(xué)生數(shù)學(xué)思考的興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生的探究激情。

捕捉游戲化教學(xué)的切入點(diǎn)，教師要考量的是：學(xué)生喜歡什么樣的數(shù)學(xué)？學(xué)生熱衷于怎樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式？學(xué)生心中的數(shù)學(xué)圖景是什么？等等。只有捕捉到游戲化教學(xué)的切入點(diǎn)，才能真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。在找尋游戲切入點(diǎn)、融合點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，教師要充分發(fā)揮游戲的啟迪功能、育人功能，從而彰顯游戲化教學(xué)的意義和價(jià)值。

二、捕捉游戲化教學(xué)的“融合點(diǎn)”，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)在場樣態(tài)

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、想象、情感等構(gòu)成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐富心理。作為教師，要捕捉游戲化教學(xué)的“融合點(diǎn)”，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)在場樣態(tài)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要觀照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的在場感。運(yùn)用游戲化學(xué)習(xí)的方法，打通數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，疏通數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在脈絡(luò)，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)順利展開，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既具有趣味性又具有數(shù)學(xué)味。

比如教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》，如何讓學(xué)生體驗(yàn)到復(fù)式統(tǒng)計(jì)表學(xué)習(xí)的必要性？讓學(xué)生明確復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的優(yōu)勢(shì)？筆者在教學(xué)中，運(yùn)用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生分小組統(tǒng)計(jì)班級(jí)參加音樂古箏、長笛、鋼琴、吉他等器樂的人數(shù)。在此基礎(chǔ)上，組織了一次搶答比賽的游戲。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有小組能迅速說出參加古箏的男生總?cè)藬?shù)、女生總?cè)藬?shù)以及總?cè)藬?shù);有小組能迅速說出參加長笛的男生總?cè)藬?shù)、女生總?cè)藬?shù)以及總?cè)藬?shù)，但卻不能說出其他小組的總?cè)藬?shù)。由此，學(xué)生想到應(yīng)該將這幾張單式統(tǒng)計(jì)表合并起來，構(gòu)建一張復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。在合并統(tǒng)計(jì)表的過程中，學(xué)生重點(diǎn)研究了復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的表頭。有學(xué)生認(rèn)為，表頭可以分成兩個(gè)部分，一部分對(duì)應(yīng)類別、一部分對(duì)應(yīng)性別;有學(xué)生認(rèn)為，表頭應(yīng)該分成三部分，一部分對(duì)應(yīng)類別、一部分對(duì)應(yīng)性別，還有一部分對(duì)應(yīng)人數(shù)。經(jīng)過學(xué)生的深度研討，一張復(fù)式統(tǒng)計(jì)表就構(gòu)建成了，在這個(gè)過程中，學(xué)生深深地感受、體驗(yàn)到表頭的重要性。表頭是整個(gè)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的“綱”，綱舉則目張，它駕馭著整個(gè)的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。

游戲化教學(xué)的游戲除了具備一般游戲特征外，還具有特定的計(jì)劃性、明確的指向性。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，借助游戲營造自由交流的氛圍。作為教師，要精心布局、巧妙設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)層次分明、豐富多彩的活動(dòng)。通過游戲化活動(dòng)，讓學(xué)生全身心地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

三、捕捉游戲化教學(xué)的“延伸點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在覺醒

游戲化教學(xué)，要能引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺，讓學(xué)生不僅善于學(xué)習(xí)，而且樂于學(xué)習(xí)。通過游戲化學(xué)習(xí)，不僅可以積淀學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而且能讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的思想方法。捕捉游戲化教學(xué)的“延伸點(diǎn)”，就是要在游戲中融入內(nèi)涵，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);就是要在游戲中提煉內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想方法;就是要在游戲中拓展內(nèi)涵，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好的、積極的情感體驗(yàn)。

比如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》之后，我們和學(xué)生開展了一次《多彩的“分?jǐn)?shù)條”》游戲，首先是“搶1游戲”，我們用這樣的六個(gè)分?jǐn)?shù)■、■、■、■、■、■做了一個(gè)篩子，讓學(xué)生擲骰子。朝上的面是哪個(gè)分?jǐn)?shù)，就把表示這個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)條鋪在白色直條里面。誰先把自己的“1”正好鋪滿，誰就贏得1分。照這樣玩5次，得分高的人獲勝。如果最后不正好鋪滿，就要等到下一次繼續(xù)拋篩子。其次是反過來的“清零游戲”。兩個(gè)人輪流擲正方體，朝上的面是哪個(gè)分?jǐn)?shù)，就拿走相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)條，誰先拿走完誰就得1分。照這樣玩5次，得分高的人獲勝。這種基于分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)的游戲，能生成學(xué)生較好的數(shù)感。學(xué)生經(jīng)歷了運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行游戲化的過程，就能獲得初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵、意義等融入數(shù)學(xué)游戲的過程之中，這樣的游戲化教學(xué)，有助于促發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在覺醒。

游戲化教學(xué)契合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理需求，優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在場樣態(tài)，能促發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在覺醒，因而有助于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想方法。在經(jīng)歷數(shù)學(xué)游戲的過程中，學(xué)生一般會(huì)表現(xiàn)出比較積極向上的情緒狀態(tài)。游戲化教學(xué)，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、數(shù)學(xué)與學(xué)生活動(dòng)、數(shù)學(xué)與學(xué)生反思等之間有機(jī)融合，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打開了一扇窗。