楊金轉(zhuǎn) 康平 范英秀

摘? 要：培智低學(xué)段學(xué)生年齡小，心理發(fā)育較遲緩，他們基本是以直觀形象思維為主，幾乎很難進行抽象思維，這一點在生活數(shù)學(xué)數(shù)概念的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得尤為明顯。針對教學(xué)中存在的問題，教師可以采用操作性教學(xué)、將現(xiàn)代教育技術(shù)引入教學(xué)、變單一教學(xué)為多學(xué)科教學(xué)等方式，幫助學(xué)生更快地掌握10以內(nèi)的數(shù)概念，為以后抽象程度更高的課程內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：培智;生活數(shù)學(xué);數(shù)概念;教學(xué)策略

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》規(guī)定低學(xué)段數(shù)概念的教學(xué)任務(wù)是：在現(xiàn)實情境中，理解10以內(nèi)數(shù)的含義，能數(shù)、認、讀、寫，強調(diào)手口一致地點數(shù)10以內(nèi)的物體。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生能口頭數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，但是點數(shù)比較直觀的物件并說出總數(shù)就顯得力不從心了，會漏數(shù)、重復(fù)數(shù)或手口不一致;而一旦碰到按數(shù)取物或較為抽象的加減等數(shù)量變化問題時，就相當(dāng)困難了。作者在低學(xué)段生活數(shù)學(xué)10以內(nèi)數(shù)概念教學(xué)方面總結(jié)出了以下教學(xué)策略。

一、根據(jù)智障兒童數(shù)概念發(fā)展的特點，選擇教學(xué)設(shè)計

培智低學(xué)段學(xué)生年齡小，心理發(fā)育較遲緩，以直觀形象思維為主，思維水平長期停留在直觀、具體的層面上，抽象邏輯思維發(fā)展很差。根據(jù)學(xué)生的特點，在“認識4”的教學(xué)中，教師把貼近學(xué)生實際生活的素材如水果、小食品、文具等融入教學(xué)內(nèi)容中，將枯燥乏味的數(shù)字4形象化、趣味化、生活化，學(xué)生看到這些生活中熟知的事物時，既吸引了他們的注意力，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)字4的興趣。

特殊兒童的計數(shù)能力發(fā)展遵循普通兒童計數(shù)能力發(fā)展的一般規(guī)律，即按照口頭數(shù)數(shù)→按物點數(shù)→說出總數(shù)→按數(shù)取物這樣的順序以此發(fā)展 [1]。所以培智低學(xué)段生活數(shù)學(xué)數(shù)概念的教學(xué)中也應(yīng)遵循此基本的發(fā)展順序。教學(xué)設(shè)計首先讓孩子能口頭數(shù)10以內(nèi)的數(shù)初步建立數(shù)的概念。接著再讓學(xué)生先對大的、直線分布的、可用手操作的直觀物件進行點數(shù)，慢慢過渡到對較小的、不規(guī)則排列的、不可用手撥動的物體進行點數(shù)。然后教給孩子把點數(shù)物品所數(shù)到的最后一個數(shù)作為總數(shù)。最后再按數(shù)量拿取物品，孩子們慢慢表現(xiàn)出數(shù)概念的操作應(yīng)用。經(jīng)過多次的反復(fù)練習(xí)，培智學(xué)生對數(shù)概念的理解也進一步獲得完善。

二、以操作性教學(xué)為主

皮亞杰相信兒童早期的感官認知的處理過程是各種動作的經(jīng)歷，并在日后進展到影響孩子智力的運用 [2]。這啟示我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中多設(shè)計學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的親身體驗，把數(shù)學(xué)知識“外化”為學(xué)生的操作活動，讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，這不僅契合培智低學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點，也有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。我在10以內(nèi)數(shù)概念教學(xué)中通過玩耍的過程來幫助學(xué)生理解數(shù)的概念。例如，在記數(shù)的教學(xué)中，讓學(xué)生通過手勢去記憶。（見圖1）

畫一畫：直線上畫一個點

在按物點數(shù)的教學(xué)中，通過擺方塊、擺圍棋子、串珠子等動作操作，邊講解邊演示點數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生手口一致地完成數(shù)數(shù)任務(wù)。當(dāng)他們有了初步的點數(shù)能力后，再通過畫一畫、填一填（填數(shù)字）的操作完成點數(shù)。（見圖2）

在數(shù)形記憶的教學(xué)中，通過用火柴拼數(shù)字的手工操作，（見圖3）讓學(xué)生將形象和數(shù)字建立起有機的聯(lián)系，從而促進數(shù)字的認讀。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，貼近學(xué)生生活

數(shù)概念的學(xué)習(xí)是培智低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)進入數(shù)學(xué)世界的第一步。因此，學(xué)生對生活數(shù)學(xué)的興趣尤其重要。愛玩是孩子的天性，如果教師能將每一個數(shù)概念的學(xué)習(xí)都設(shè)置在一個游戲情境中，以游戲的方式貫穿整個教學(xué)活動，使枯燥的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程充滿趣味性，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們對生活數(shù)學(xué)的興趣肯定會增強。以《認識數(shù)字5》這節(jié)數(shù)學(xué)課為例，從新課導(dǎo)入到結(jié)束都在一個完整的故事情境中完成。草地上，農(nóng)民伯伯養(yǎng)了許多動物，有小雞、小鴨、小豬、小兔……，它們快樂地生活在草地上?，F(xiàn)在問題出現(xiàn)了，農(nóng)民伯伯不知道他到底養(yǎng)了多少只小動物，我們來幫幫他。孩子們通過點數(shù)每種小動物，復(fù)習(xí)了之前學(xué)過的數(shù)字1-4的點數(shù)。之后看到農(nóng)民伯伯家門口的樹上站了4只小鳥，后來又飛來一只小鳥，讓孩子們數(shù)一數(shù)現(xiàn)在變成了幾只，引出課題——《認識數(shù)字5》。利用“小動物”進行教學(xué)導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了輕松、活潑、學(xué)生熟知的教學(xué)氛圍，又將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，使學(xué)生很輕松地認識了數(shù)字5。

在加強練習(xí)部分，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：小鳥要找朋友一起做游戲，他要找和自己一樣多的小動物，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，找出和小鳥數(shù)量相同的小動物。把它們擺放在一起，促進其理解數(shù)量匹配關(guān)系。

最后鞏固部分，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，農(nóng)民伯伯要給小動物們喂食物，他拿來了小魚、小蟲、骨頭、蘿卜。但是每個小動物每次只能吃一種食物，請你幫他喂食吧。故事情境貼近生活，孩子們在本次教學(xué)活動中注意力非常集中，在沒有壓力的氛圍中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，并及時把知識和生活聯(lián)系起來。數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活，教師要善于引導(dǎo)孩子們觀察生活中的事物，例如教室里有幾張桌子、幾把椅子、幾個人，書包里有幾本書、幾支鉛筆等。觀察這些常見的數(shù)學(xué)信息，能幫助孩子們將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去。

四、將現(xiàn)代教育技術(shù)引入教學(xué)

培智低學(xué)段學(xué)生普遍存在專注力較差的問題，這就使得他們很難較長時間地將精力停留在對某一問題的深入理解與思考上。而我們的數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性、邏輯性都比較強，要學(xué)好數(shù)學(xué)必須以相當(dāng)?shù)膶Ｗ⒘榛A(chǔ)。因此，如何提高并維持學(xué)生的專注力，就成為一個迫切需要解決的問題。

在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，生動的多媒體課件、軟件能夠把教學(xué)內(nèi)容以圖片、視頻、動畫等多種形式傳達給學(xué)生，能充分吸引學(xué)生的注意力，提高感知覺的綜合能力，增強學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)中《寶寶學(xué)數(shù)字》視頻可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念;《寶寶寫數(shù)字》視頻可以幫助學(xué)生掌握數(shù)字書寫。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)就好像看動畫片，學(xué)生的注意力怎么能不集中呢？這時根本不需要老師聲嘶力竭甚至面目可憎地提醒學(xué)生小手放在桌子上，小眼睛看老師等。興趣是最好的老師，有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性自然增強。

在《認識數(shù)字5》的教學(xué)中，利用希沃電子白板的拖曳功能，請孩子們給小動物喂食。挨個請孩子們上來嘗試時，掀起了教學(xué)氣氛的一個小高潮，每個孩子都躍躍欲試，在玩的過程中學(xué)會了點數(shù)數(shù)字5，達到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也吸引了學(xué)生的注意力，還可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

五、變單一教學(xué)為多學(xué)科教學(xué)

10以內(nèi)數(shù)概念是數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的知識，變單一教學(xué)為多學(xué)科教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。例如，在繪畫與手工課中，通過讓學(xué)生用橡皮泥捏數(shù)字0-10的造型來加強數(shù)形的感知;在語文課中，通過讓學(xué)生誦讀《媽媽買了七只雞》《數(shù)字歌》等兒歌來增強數(shù)字記憶能力;在音樂與律動課中，通過引導(dǎo)學(xué)生進行邊唱數(shù)字兒歌邊拍手、跺腳等有節(jié)奏的簡單活動來感受學(xué)習(xí)數(shù)字的樂趣;在感統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練課中，通過讓學(xué)生邊爬樓梯邊有節(jié)奏地口頭數(shù)數(shù)來訓(xùn)練學(xué)生的點數(shù)能力。

培智低學(xué)段學(xué)生的認知水平發(fā)展遲緩，因此要讓他們有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，必不可少的就是根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點，用多媒體課件、游戲，擺一擺、畫一畫、動一動等動手操作方式激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將抽象的知識形象化、具體化、生活化。從生活實際中設(shè)計問題、解決問題，體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的理念，潛移默化教育學(xué)生認真學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)。

參考文獻：

[1]? 張茂林，杜曉新. 特殊兒童認知訓(xùn)練[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2015.

[2]? 瑾心. 生命的裝備[M]. 北京：中國書籍出版社，2013.