摘 要：學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，因此初三英語(yǔ)教師采用了分層教學(xué)法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，他們通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體、復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練習(xí)題進(jìn)行分層，進(jìn)而有效地提高了自己的復(fù)習(xí)教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地投入到中考這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中。本文筆者基于此，圍繞分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了詳細(xì)的論述，以期望能給各位教師帶來(lái)一定的幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);英語(yǔ)復(fù)習(xí);初中

因材施教的教育理念在我國(guó)古代大教育家孔子的教育中就已經(jīng)體現(xiàn)得淋漓盡致，這也給初中英語(yǔ)教師的教學(xué)帶來(lái)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樵诮處熃虒W(xué)的過(guò)程中，學(xué)生由于自身強(qiáng)烈的個(gè)體差異性，他們不可避免地出現(xiàn)了優(yōu)生吃不飽、差生吃不了的現(xiàn)象，即便是沒(méi)有傳授新知識(shí)的復(fù)習(xí)課，學(xué)生也仍然處于“會(huì)的依舊會(huì)，不會(huì)的還是不會(huì)”的狀態(tài)。這時(shí)教師就必須采取分層教學(xué)的策略，進(jìn)而讓所有學(xué)生都能夠在英語(yǔ)的復(fù)習(xí)中取得滿意的效果。

一、 對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分層是初中英語(yǔ)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中使用分層教學(xué)法的第一步，也是關(guān)鍵所在，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的主體是學(xué)生。但分層并不是簡(jiǎn)單的分組，它需要教師對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行掌握，如學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)水平等。這些教師都需要通過(guò)各種科學(xué)的測(cè)試來(lái)完成，而不是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行摸索。除此之外，教師還需要告訴學(xué)生，分層并不是對(duì)他們?nèi)烁竦脑u(píng)判，而是為了讓他們更好地復(fù)習(xí)知識(shí)。例如：筆者在每次的復(fù)習(xí)課之前，都會(huì)根據(jù)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合知識(shí)的測(cè)試，在了解了學(xué)生的基礎(chǔ)情況之后才會(huì)將他們分為A、B、C三個(gè)層次，其中A層為對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)的學(xué)生;B層為有部分基礎(chǔ)知識(shí)還未完全掌握的學(xué)生;C層學(xué)生則為基礎(chǔ)知識(shí)完全不牢靠的學(xué)生。因?yàn)槌哂兴?，學(xué)生在英語(yǔ)復(fù)習(xí)中也會(huì)有擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的地方，所以筆者每次的分層結(jié)果都會(huì)不一樣，這就使得學(xué)生擺脫了分層所帶來(lái)的負(fù)面影響，進(jìn)而以良好的心態(tài)來(lái)面對(duì)復(fù)習(xí)。

二、 對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是初中英語(yǔ)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中使用分層教學(xué)法的第二步。因?yàn)閺?fù)習(xí)目標(biāo)可以稱(chēng)得上是教師復(fù)習(xí)教學(xué)工作過(guò)程中的指路明燈，教師的整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞著復(fù)習(xí)目標(biāo)所進(jìn)行的。教師如果不對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可能會(huì)過(guò)于輕松，從而產(chǎn)生驕傲自滿的心理，成績(jī)落后的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)又會(huì)過(guò)于困難，從而產(chǎn)生自暴自棄的心理。這兩種心理都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因而教師必須對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層。例如：在每次復(fù)習(xí)課教學(xué)之前，筆者都會(huì)結(jié)合學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果為他們?cè)O(shè)計(jì)分層復(fù)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于A層學(xué)生，筆者要求他們將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的擴(kuò)展上面，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)生更優(yōu)的復(fù)習(xí)效果;對(duì)于B層學(xué)生，筆者要求他們將檢測(cè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展;對(duì)于C層學(xué)生，筆者只要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，努力打好基礎(chǔ)即可。

三、 對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層

對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層是初中英語(yǔ)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中使用分層教學(xué)法的第三步。教師在制定了分層復(fù)習(xí)目標(biāo)之后，就需要對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合。教師需要結(jié)合學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，從基礎(chǔ)性的內(nèi)容開(kāi)始整合，慢慢過(guò)渡到提高性的內(nèi)容，最后再過(guò)渡到發(fā)展性的內(nèi)容。這樣教師就可以保證每一個(gè)層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中都能夠變得充實(shí)起來(lái)。例如：英語(yǔ)復(fù)習(xí)的內(nèi)容不外乎是詞匯、句型和語(yǔ)法這三種。筆者會(huì)在課本教材中找一些學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)詞匯、句型和語(yǔ)法讓C層學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí);然后筆者會(huì)讓B層學(xué)生全方位立體化地對(duì)課本教材中的詞匯、句型和語(yǔ)法進(jìn)行復(fù)習(xí);最后對(duì)于A層學(xué)生，筆者則會(huì)為其選擇他們感興趣的、生活中常用的并且與所復(fù)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系的詞匯、句型以及語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而讓他們的復(fù)習(xí)內(nèi)容變得充實(shí)。

四、 對(duì)訓(xùn)練習(xí)題進(jìn)行分層

對(duì)訓(xùn)練習(xí)題進(jìn)行分層是初中英語(yǔ)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中使用分層教學(xué)法的第四步。因?yàn)閷W(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平，但他們所面臨的中考英語(yǔ)試卷是完全統(tǒng)一的。這時(shí)英語(yǔ)水平較差的學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)試卷和習(xí)題難免會(huì)有畏懼感，所以教師就必須對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練習(xí)題進(jìn)行分層，讓學(xué)生不再聞試卷色變。例如：筆者每次在讓學(xué)生做英語(yǔ)試卷之前，都會(huì)將這張英語(yǔ)試卷進(jìn)行分析并歸納出三個(gè)層次的題目，然后要求各個(gè)層次的學(xué)生做對(duì)他們所對(duì)應(yīng)層次的題目，其他層次的題目能做對(duì)就做，做不對(duì)就算了。而為了鼓勵(lì)學(xué)生做題，筆者還設(shè)置了獎(jiǎng)懲制度，在試卷的習(xí)題訓(xùn)練中完成目標(biāo)的就可以得到筆者的獎(jiǎng)勵(lì)，未完成目標(biāo)的則視情況進(jìn)行懲罰。因?yàn)楣P者所設(shè)置的目標(biāo)都是建立在學(xué)生的基礎(chǔ)情況之上，他們都可以很輕松地完成。久而久之，英語(yǔ)水平差的學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)試卷的畏懼感也就消失不見(jiàn)，他們可以用輕松的心態(tài)去面對(duì)中考的英語(yǔ)試卷。當(dāng)學(xué)生保持正常的心態(tài)時(shí)，他們就會(huì)在考試中發(fā)揮出自己的全部實(shí)力。

總而言之，初中英語(yǔ)教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，可以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和求知潛能，讓他們都能夠在英語(yǔ)的復(fù)習(xí)中有所收獲。因此教師必須堅(jiān)定不移地走在分層教學(xué)的路上，相信學(xué)生一定會(huì)在教師的引導(dǎo)下提高自己的復(fù)習(xí)效率，進(jìn)而在中考這一人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上走出自己的錦繡人生路。

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[2]李碧嬋.如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法[J].英語(yǔ)教師，2018（13）.

作者簡(jiǎn)介：張藝華，福建省漳州市，漳州市第七中學(xué)。