摘 要：小組合作法是近些年由“生本課堂”理念的實施而被催生出的一種教學模式，它憑借著自身靈活的設計方式以及良好的教學效果，逐漸得到了廣泛的普及和應用。本文論述了以初中階段地理學科作為依托下的小組合作法的課堂教學，通過對實踐的總結(jié)與歸納，對多種小組合作法的應用方式和具體的實施過程進行的闡述。

關鍵詞：初中地理;小組合作;課堂教學

所謂小組合作法，即教師在課堂教學中，根據(jù)一定規(guī)律對學生首先進行學習小組的劃分，在深切秉持“合作學習”的前提下對課堂教學作出靈活的設計，從而引導學生進行高效的、自主的探究式學習。從初中階段地理學科的知識體系，以及此階段學生身心發(fā)展的特征分析而言，筆者分別從以下幾點對小組合作的形式做出了概括，并對其具體的應用過程作了大致的總結(jié)。

一、 巧妙分組，優(yōu)勢互補

分組的科學性、合理性是實施小組合作學習的首要前提，亦是取得教學成效的關鍵所在。關于小組的劃分規(guī)則，我們首先從偉大教育家孔子的：“三人行，必有我?guī)煛贝司湓拋砜?。其意在說明，在集體當中，每個人自身的發(fā)展，都存在著一定的差異性，有所長，必定也有所短，反之亦然。而這也是決定合作學習的一個主因素。據(jù)此，小組的劃分當以此為借鑒，使學習小組的成員能夠呈現(xiàn)為優(yōu)勢互補的形態(tài)，從而為合作的開展提供重要的前提。

例如：以《世界的語言和宗教》一節(jié)相關知識的教學為例。首先，筆者對本節(jié)內(nèi)容作了系統(tǒng)的歸納。大致可分為三個方向：

1. 世界主要語言的分布地區(qū);

2. 世界主要宗教的分布地;

3. 總結(jié)語言與宗教對人類生活的深刻影響。在這一前提下，優(yōu)勢互補原則的分組就變得十分明朗了。如：語言與宗教此二者，是人文性的;而兩者的分布地區(qū)，則是地域性的;第三項影響的總結(jié)，則屬于概括性的。據(jù)此，筆者將分別擅長于這三項領域的學生做了均衡的分組，幫助小組內(nèi)的成員可以在學習中互為彌補，借助集體的力量將本節(jié)知識徹底吸收，推動教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二、 問題引導，激發(fā)探究

所謂問題引導，即教師在課堂知識的教授過程中，將一些知識概念通過巧妙的轉(zhuǎn)化設置，將其以問題的形式呈現(xiàn)給學生。這一方法的應用，優(yōu)勢是多方面的。一者，通過問題的設置，能夠?qū)⒄n堂教學的主題明確化;二者，學生在問題的引導下，學習思維能夠得到良好的聚合，提高課堂注意力;再者，問題的教學亦具有一定的趣味性，避免了因平鋪直敘的“灌輸式”教學而給學生造成的枯燥感。如此，便多管齊下，使得學生能夠在小組的前提下共同進行相關探究學習，為提高知識教學的效率提供有力保障。

例如：在教學《自然資源總量豐富 人均不足》一節(jié)相關知識點時，筆者便借助于問題的創(chuàng)設對學生展開了教學。如：在教學中，筆者首先指導學生對教材中的第一段內(nèi)容進行大致的閱讀，初步完成對自然資源概念的認知。之后，向?qū)W生提供了一組數(shù)據(jù)：“水、陽光、草地、動物、森林、小麥、雷電、玉米、蘋果”。在這一組數(shù)據(jù)的基礎上，筆者進行了首次的提問：“上述自然資源中，哪一種與其他諸類自然資源不同？”此問題的提出，除了在有效聚焦學生思維之外，旨在將自然資源的分類“可再生資源”與“不可再生資源”的概念引出。繼而，繼續(xù)向?qū)W生提出如：“可再生資源具有什么樣的特性呢？”這一問題具有綜合性，極大地激發(fā)了學生的探究行為，從而促使學生在以小組為單位的前提下通過集思廣益的探討、交流，最終完成了本環(huán)節(jié)的學習。諸如此類，則為課堂的教學有效性提供了有力的保障。

三、 競賽激趣，促進質(zhì)量

競賽激趣的應用，主要依托于初中階段學生身心發(fā)展的規(guī)律特征。這一時期的學生處于青春期的旺盛時期，爭強好勝的心理對學生的行為有著主導性的作用，所謂“好與人爭長短”，如是說。故而，有鑒于此，我們在教學中應積極利用這一特征，通過開展知識競賽活動，促使學習小組之間產(chǎn)生濃厚的“爭勝”氛圍，從而讓每一位學生都能夠積極地參與到知識學習中，促進課堂的學習質(zhì)量。

例如：此處以《地勢和地形》一節(jié)知識的教學為例，在教學之余，為了進一步強化學生對知識的掌握靈活度，筆者便借助于此展開了教學。如：以“能運用分層設色地形圖和地形剖面圖說出我國地市三級階梯的分布特點及各級階梯的主要特征，并記住位于階梯分界線的山脈名稱”一項知識技能為依托，筆者將競賽的形式制定為小組與小組之間的“互考”模式。即，競賽小組雙方，分別通過自己的方式，向?qū)Ψ叫〗M展示部分答題所知的前提條件，進而使對方做出正確的回答。如：向?qū)Ψ教峁╇A梯分界線的山脈名稱，要求對方答出其所在的階梯分界線及其特征，等等。如此種種，學習小組或在出題的過程中加強了對知識點的理解和掌握，鍛煉了掌握的熟練度;或在解題的過程中，大家集思廣益，為了“勝利”而紛紛貢獻出自己的力量，提高了學習的參與度，確保了學生整體性的提升。

四、 結(jié)論

由上可見，小組合作法的應用形式是十分多元而靈活的。我們只要善于將其與學生實際相結(jié)合，并不斷在實踐中作出總結(jié)、歸納，以包容的心態(tài)去對待每一節(jié)課程的教學，如此，便能使其發(fā)揮出更大的教學價值。

參考文獻：

[1]孫燕.加強初中地理教學小組合作思想的探討[J].課程教育研究，2018（13）.

[2]戈志國.提高地理課堂小組合作學習有效性摭探[J].成才之路，2017（29）.

作者簡介：陳妙云，福建省漳州市，漳州市第七中學。