夏幸蘭

【摘要】? 隨著十八大的開(kāi)展以來(lái)，國(guó)家對(duì)教育愈發(fā)重視，最高教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展眾多的研討會(huì)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行研究分析，希望能從最大層面上提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，推動(dòng)教育的進(jìn)一步開(kāi)展，同時(shí)也能提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究，情境教學(xué)的課堂教學(xué)模式獲得一致好評(píng)，更多的教育人士認(rèn)為在開(kāi)展情境教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的提高，同時(shí)對(duì)于理論知識(shí)的掌握也能夠更加牢固。由此可以看出，在課堂教育中開(kāi)展情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生和學(xué)校而言都有很顯著的成效。同時(shí)，情境教學(xué)還能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，遨游在知識(shí)的海洋中盡情享受知識(shí)帶給他們的無(wú)限魅力。本文通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教育的探討進(jìn)一步分析基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂情境教學(xué)，對(duì)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中所起到的作用以及產(chǎn)生的結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】? 數(shù)學(xué)課堂 情境教學(xué) 核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）21-040-02

數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模、思維想象以及抽象數(shù)學(xué)的整體綜合，基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行課堂綜合式教學(xué)對(duì)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的輔助作用，情景教學(xué)就是一個(gè)已經(jīng)獲得優(yōu)異效果的教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)視角下，教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的景景交融不僅會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，還能從多的方面鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及爆發(fā)力。在這種模式下，曾經(jīng)面臨的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的障礙迎刃而解，教師不再擔(dān)憂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不再焦慮學(xué)科知識(shí)的抽象復(fù)雜，情境教學(xué)模式從綜合知識(shí)出發(fā)，調(diào)節(jié)了教師和學(xué)生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)互相探討過(guò)程中彼此的不了解，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。將數(shù)學(xué)抽象的知識(shí)和邏輯思維進(jìn)行有效的結(jié)合是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)之一，只有整體的對(duì)數(shù)學(xué)了解了，才能在片面之中做到點(diǎn)到為止的心里有數(shù)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教育中面臨的障礙

（一）教學(xué)目標(biāo)不具體

據(jù)調(diào)查，越來(lái)越多的學(xué)生表示，在經(jīng)過(guò)兩日半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后仍然不知道所學(xué)知識(shí)的核心與大體結(jié)構(gòu)，好像教師總是在天馬行空的對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有明確的教學(xué)大綱，總是在講述下一課的同時(shí)找出上一課的漏洞，并倉(cāng)促的進(jìn)行補(bǔ)充，搞得學(xué)生一頭霧水，無(wú)法有條理的面對(duì)所學(xué)的知識(shí)?？梢?jiàn)，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的不分類(lèi)會(huì)對(duì)學(xué)生造成非常大的學(xué)習(xí)困難，越來(lái)越多的課堂教學(xué)都在向應(yīng)試教育靠攏，最后的考試考什么，教師就教什么，對(duì)于存在大綱內(nèi)容之內(nèi)的能夠充分鍛煉學(xué)生抽象邏輯思維的內(nèi)容根本不講，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，事實(shí)證明，應(yīng)試教育的教育方式根本沒(méi)辦法將知識(shí)全面的灌注到學(xué)生的腦子里，大多數(shù)學(xué)生往往是左耳朵進(jìn)，右耳朵出，應(yīng)付過(guò)最后的考試，一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)知識(shí)就忘得一干二凈，長(zhǎng)此以往下來(lái)，學(xué)生的腦子里根本就存不住什么知識(shí)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的思維也越來(lái)也簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是非常不利的。

（二）教育方式太陳舊

這種障礙就好比現(xiàn)代社會(huì)中依然保留著古代保守思想的人一樣，這種人都注定會(huì)被新型的社會(huì)規(guī)矩所淘汰，就更不用說(shuō)教學(xué)方式了，從前的死記硬背已經(jīng)激不起什么水花了，以往的嚴(yán)師出高徒，拿到現(xiàn)在來(lái)，也許那個(gè)徒弟也是百里挑一了，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的思想更加獨(dú)立，依賴于別人的督促與管理的心情也隨之不復(fù)存在了，更多的人尋求獨(dú)立，希望用自己的方式解決生活中面臨的問(wèn)題。初中生更是如此，他們也希望能夠通過(guò)自己的力量來(lái)完成課堂的任務(wù)，以往的棍棒教育只會(huì)從更大的層面上引起他們的反感，所以，適時(shí)的改變教學(xué)方式對(duì)于教師而言真的是刻不容緩的事情，課程教育的單一一方面會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也會(huì)造成教師的疲憊感。教師是學(xué)生人生路上的領(lǐng)路人，如果教師懈怠了，那么學(xué)生們就無(wú)法找到正確的成功之路，這是非常糟糕的局面。

（三）情境交融的教學(xué)模式脫離生活

對(duì)于這種新型的教學(xué)方式，很多教師都不知道如何下手，進(jìn)而造成教師采取的不當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生很大的學(xué)習(xí)壓力的情況的發(fā)生。很多教師在開(kāi)始進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)光是讓學(xué)生自行想象，而后給出學(xué)生的解釋蒼白無(wú)力，顧左右而言他，找不到重點(diǎn)的知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。大多數(shù)的教職工作者在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)都創(chuàng)設(shè)出很抽象的問(wèn)題，不注重于貼近生活，學(xué)生在理解起來(lái)問(wèn)題時(shí)都沒(méi)有辦法進(jìn)行分組討論，因?yàn)楦静涣私?，這種教學(xué)方式就嚴(yán)重脫離了現(xiàn)實(shí)生活，盡管數(shù)學(xué)不像歷史一樣有固定的年份和人物，但是也一定要結(jié)合生活才能推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倘若一上來(lái)就問(wèn)學(xué)生宇宙之間各行星之間的距離以及每個(gè)星星的面積之類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生跟不知道如何下手，因?yàn)閷W(xué)生們根本就沒(méi)有看到過(guò)宇宙，賴以生存的地球都沒(méi)有完全掌握，就去探索宇宙簡(jiǎn)直是無(wú)稽之談，可見(jiàn)這種脫離生活的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒(méi)有任何成效。教師在進(jìn)行情境教學(xué)模式的時(shí)候，一定要盡量避免這種類(lèi)型的誤區(qū)，做到將教育結(jié)合實(shí)際，將教育生活化才是最有成效的教學(xué)方法。

二、課堂情境教學(xué)的具體內(nèi)容

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，制定相關(guān)計(jì)劃

在初中的數(shù)學(xué)課堂教育中，明確教學(xué)目標(biāo)是教師的首要任務(wù)，教師一定要在上課之前自己列出一個(gè)課堂教育的大綱，制定一個(gè)明確的計(jì)劃，進(jìn)而對(duì)接下來(lái)的課堂內(nèi)容的教學(xué)做到游刃有余，這也需要教師擁有很強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也?！本托枰處煵灰欢ǚ堑蒙现煳摹⑾聲缘乩?，但起碼要對(duì)自己教學(xué)的知識(shí)有很深的理解才行，做到能時(shí)刻以專(zhuān)業(yè)的知識(shí)解答學(xué)生的疑惑?；氐阶畛酰⒁粋€(gè)明確的目標(biāo)，例如今天的教學(xué)內(nèi)容是一元二次方程的解法，就要將學(xué)生能夠自主解出基本的一元二次方程作為終極目標(biāo)，按照計(jì)劃進(jìn)行課堂教育，這樣學(xué)生也不會(huì)感到困惑，教師也能相對(duì)明確一些接下來(lái)要進(jìn)行講述的課本內(nèi)容。

（二）延伸學(xué)生思維，開(kāi)展情境案例

在開(kāi)展抽象性學(xué)科教育時(shí)，情境與理論的融合是必不可少的有效教學(xué)方法，在課堂上構(gòu)建情境問(wèn)答，知識(shí)點(diǎn)銜接傳送等都是很好的活躍課堂氣氛的方式。例如：在主課進(jìn)行之前，隨便引出一個(gè)數(shù)學(xué)家，簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)家人生中一些有趣的事情，啟發(fā)學(xué)生們的好奇心，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提問(wèn)，這樣既能加深學(xué)生對(duì)于這個(gè)數(shù)學(xué)家的記憶，還能拓展學(xué)生們的知識(shí)面;又或者在下課前，將本節(jié)課要講述的內(nèi)容自行編制出一個(gè)合理的繞口令或者融入到一首歌的旋律中，像：平方差學(xué)習(xí)中“兩數(shù)和乘兩數(shù)差，等于兩數(shù)平方差;積化和差變兩項(xiàng)，完全平方不是它”、一元一次不等式組中“大大取較大，小小取較小;大小、小大取中間，大大，小小無(wú)處找?！钡瓤谠E，都可以運(yùn)用起來(lái)，讓學(xué)生私下進(jìn)行記憶，大多數(shù)研究表明，結(jié)合音樂(lè)旋律的知識(shí)相比較于干巴巴的內(nèi)容更能引起學(xué)生的記憶共鳴，有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）充分貼合生活，提高教學(xué)素養(yǎng)

乍一聽(tīng)數(shù)學(xué)兩個(gè)字好像離我們的生活很遠(yuǎn)，總是有學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是非常沒(méi)有必要的，生活中根本就用不到數(shù)學(xué)知識(shí)，只要知道1+1=2這種簡(jiǎn)單的計(jì)算就可以了。但更多的事實(shí)表明，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，它在無(wú)形中改變著人們的生活。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的課堂教育時(shí)如果能夠?qū)⒅皇巧罨?，就能夠非常有效率的鍛煉學(xué)生自主思考的能力，從生活中面臨的事物開(kāi)始著手，尤其是網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)背景下的購(gòu)物軟件開(kāi)始最能起到有效的效果：每個(gè)軟件都有特定的購(gòu)物狂歡日，教師可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)軟件內(nèi)的滿減活動(dòng)以及抽獎(jiǎng)金額甚至是津貼疊加來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)燒腦計(jì)算，來(lái)從生活中重新了解數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題。這將會(huì)更大限度的提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，是很有效的教學(xué)措施。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度看待課堂教育是非常深入的，而情境課堂的教育模式又能夠有效的提高課堂教育質(zhì)量，在對(duì)初中生的數(shù)學(xué)教育具體運(yùn)行過(guò)程中，完整的教學(xué)計(jì)劃和明確的目標(biāo)以及有效的教育方法是非常有必要的，在這三者的有效融合下，不僅學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)能更上一層樓，學(xué)校的整體教育素質(zhì)也能得到有效的提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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