黃小蓮

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀訓(xùn)練;教學(xué)效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）22-0002-01

朗讀訓(xùn)練符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，其要求學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀的基本目標(biāo)，教師要善于運(yùn)用朗讀手段，幫助學(xué)生理解和記憶課文內(nèi)容，以積累大量?jī)?yōu)美的詞、句，提高學(xué)生的理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，為今后的寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的應(yīng)用價(jià)值

（1）提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

通過(guò)朗讀訓(xùn)練可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累，并在不斷練習(xí)中，逐漸將單獨(dú)語(yǔ)句連貫成段，最后組合成篇，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）幫助學(xué)生進(jìn)行文章知識(shí)的掌握和解讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了更好的提高學(xué)生的注意力，通常選讀的文章都比較短，這時(shí)通過(guò)聲情并茂的朗讀，能夠?qū)W(xué)生帶入到文章意境中來(lái)，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。另外，朗讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生情感、品德和審美也有著顯著效果。朗讀訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生有感情的閱讀文章，并通過(guò)感受音調(diào)的變化、情緒的波動(dòng)體會(huì)到語(yǔ)文之美。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的應(yīng)用

（1）明確朗讀訓(xùn)練目標(biāo)

在新課改的影響下，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)打破了傳統(tǒng)單一知識(shí)傳授的限制，并逐漸向著能力、情感、知識(shí)三者協(xié)同發(fā)展的方向邁進(jìn)。朗讀訓(xùn)練作為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要措施，其目標(biāo)也應(yīng)該有所拓展。這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。為此，在開(kāi)展朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)先讓學(xué)生明確朗讀的側(cè)重點(diǎn)，制定合理的朗讀目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在《秋天的雨》的朗讀訓(xùn)練中，教師先要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中存在的生詞和語(yǔ)句進(jìn)行分析并講解，以免影響后續(xù)的朗讀進(jìn)度，增強(qiáng)朗讀的流暢性;然后再引導(dǎo)學(xué)生注重文章中情感起伏變化，及語(yǔ)調(diào)、發(fā)音等的變化特征，逐層進(jìn)行文章的講解，讓學(xué)生了解文章所要表達(dá)的中心思想，進(jìn)而在后續(xù)朗讀中，能夠?qū)⑶楦腥谌肫渲小?/p>

（2）增加趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情

朗讀需要情感的疏通和帶動(dòng)，這樣才能在朗讀過(guò)程中體會(huì)到作者的真情實(shí)感。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正處在活潑好動(dòng)的年紀(jì)，如果教師一味的采用單一枯燥的朗讀訓(xùn)練模式，不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，時(shí)間一長(zhǎng)，將會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)朗讀的興趣和熱情。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重趣味性課堂的營(yíng)造，吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

（3）創(chuàng)新朗讀方式，提高朗讀效率

朗讀訓(xùn)練方式的創(chuàng)新，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣，提高朗讀能力有著重要作用。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，采用科學(xué)的引導(dǎo)方式，逐漸提升學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。不過(guò)在朗讀過(guò)程中，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正，避免因方言或者家長(zhǎng)說(shuō)話(huà)方式造成學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確、口齒不清等問(wèn)題。例如，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行生字、生詞的學(xué)習(xí)，之后在課堂上對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題予以糾正，從而加深其記憶，保證發(fā)音的準(zhǔn)確性;另外，還要在朗讀中注重情感的引導(dǎo)。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)播音腔，雖然這對(duì)于文章的朗讀有一定的幫助，但是對(duì)于日常語(yǔ)言表達(dá)卻存在著較為不利的影響，為此，教師需對(duì)學(xué)生的音調(diào)、情感起伏予以糾正，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（4）養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣

朗讀作為語(yǔ)言積累的重要方式，在訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)該從知識(shí)積累角度選擇合適的朗讀訓(xùn)練模式。讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中，逐漸了解漢字的結(jié)構(gòu)和組合規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的靈活性。例如，在《我是一只小蟲(chóng)子》一課中，本文采用了擬人的手法將小蟲(chóng)子的內(nèi)心世界進(jìn)行了刻畫(huà)，在朗讀過(guò)程中，教師可以假設(shè)學(xué)生是一條小蟲(chóng)子，以該種方式將學(xué)生引入到文章內(nèi)容中，進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生從中逐漸體會(huì)小蟲(chóng)子的快樂(lè)，之后再?gòu)臄M人手法上進(jìn)行剖析，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，增加閱讀積累。

（5）培養(yǎng)語(yǔ)感

朗讀過(guò)程是學(xué)生體會(huì)文字之美的過(guò)程，在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中不斷提高自身的審美素養(yǎng)。例如，在《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》一文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以先對(duì)其中存在的生詞進(jìn)行講解和備注，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。之后，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)片的形式將文章內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生結(jié)合文章描述進(jìn)行場(chǎng)景還原，進(jìn)入文章表達(dá)意境。最后再通過(guò)對(duì)其中重點(diǎn)詞句的講解，如“袋鼠先生您的包裹”這句話(huà)中“先生”和“您”體現(xiàn)出了郵遞員很有禮貌;“鼬鼠先生很懊喪”中的“懊喪”，表達(dá)了鼬鼠先生的懊惱之情。通過(guò)對(duì)這些詞句的講解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言的魅力，提升閱讀效果。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練有著重要作用。朗讀訓(xùn)練貫穿在整個(gè)語(yǔ)文課堂里，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)不僅應(yīng)依靠朗讀技巧，還要結(jié)合課文教學(xué)，在學(xué)生理解、感悟內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞句的語(yǔ)氣輕重、語(yǔ)速快慢、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等朗讀因素把握不準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，嚴(yán)格要求，必要時(shí)還可進(jìn)行范讀，力求教學(xué)效率的最大化，要讓朗讀指導(dǎo)融入閱讀教學(xué)中，做到教學(xué)無(wú)痕。

參考文獻(xiàn)

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