朱帝高

摘 要：微課的生成，為高職院校教育教學(xué)帶來改革機(jī)遇?；谖⒄n在教育領(lǐng)域運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，越來越多的教師嘗試將微課運(yùn)用到教學(xué)體系中，旨在提升教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文以高職院校木藝教學(xué)為研究對(duì)象，分析微課的概述與特性，論述高職院校木藝教學(xué)存在的問題，討論高職院校木藝教學(xué)微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)原則及思路，提出高職院校木藝教學(xué)微課的運(yùn)用策略，進(jìn)而促進(jìn)微課在高職院校木藝教學(xué)運(yùn)用的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：木藝教學(xué)；高職院校；微課

引言

高職院校木藝教學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力、培育學(xué)生綜合素養(yǎng)十分重要。然而，受到傳統(tǒng)教育弊端的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)木藝課程知識(shí)興趣不高，影響到木藝教學(xué)質(zhì)量的提升。而將微課運(yùn)用到高職院校木藝教學(xué)中，是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充，有助于培育學(xué)生木藝學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。因此，在高職院校木藝教學(xué)中，教師應(yīng)采取合理的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)原則，制作有效的微課，以微課引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)高職院校木藝教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的概述與特性

微課是一種新興的互聯(lián)網(wǎng)教育資源，其以教育針對(duì)性強(qiáng)受到師生的運(yùn)用與追捧，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生提供短小精悍的教育視頻，滿足學(xué)生與教師學(xué)習(xí)與教學(xué)需要，有助于增強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量。微課的特性包含：

首先，微課具有主題突出與內(nèi)容簡(jiǎn)明特性，以教學(xué)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者主題為導(dǎo)向，運(yùn)用信息技術(shù)，將該知識(shí)點(diǎn)制作成課件，以圖文并茂的形式為學(xué)生呈現(xiàn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，并且每一個(gè)視頻時(shí)間很短最長(zhǎng)不超過15分鐘，雖然時(shí)間很短，但教育針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容簡(jiǎn)捷[1]。

其次，微課具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)特性，運(yùn)用較為廣泛，不僅能夠運(yùn)用到課堂教學(xué)中，還能夠運(yùn)用到學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)中，并且學(xué)生下載的微課，除非學(xué)生自行刪除，否則會(huì)永遠(yuǎn)保存，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)[2]。

最后，微課具有資源豐富的特性，微課雖然是借助多媒體在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)，但構(gòu)成要素包含教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻等，同時(shí)還包含微測(cè)試、微練習(xí)以及微點(diǎn)評(píng)等形式。將微課運(yùn)用到教育體系中，是對(duì)傳統(tǒng)教育第一種補(bǔ)充，為學(xué)生者創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅豐富教育教學(xué)形式與內(nèi)容，還拓展學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課程知識(shí)。

二、高職院校木藝教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

素質(zhì)教育理念下，高職院校木藝課程教學(xué)目標(biāo)是旨在為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育應(yīng)用型人才，培育學(xué)生專業(yè)化能力與實(shí)踐能力，進(jìn)而為學(xué)生今后就業(yè)打好基礎(chǔ)。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，教師采取的教學(xué)方法過于單一，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生木藝學(xué)習(xí)興趣不足。一方面，部分教師較為注重知識(shí)理論的講解，采取灌輸式教學(xué)方法，為學(xué)生講述木藝?yán)碚撝R(shí)，導(dǎo)致學(xué)生木藝?yán)碚撝R(shí)較強(qiáng)，但實(shí)踐能力不高。另一方面，部分教師強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培育，但理論知識(shí)滲透不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不規(guī)范[3]。究其原因，是教師教學(xué)方法單一，忽視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生木藝學(xué)習(xí)呈現(xiàn)不佳。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊

高職院校木藝教材知識(shí)，大都的經(jīng)過專家學(xué)者精選選取的，具有較強(qiáng)的教育意義，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)木藝課程。雖然木藝課程教育針對(duì)性強(qiáng)，但隨著時(shí)間的推移，一些知識(shí)點(diǎn)較為陳舊，不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。這時(shí)需要教師借助微課、慕課、生活教育資源等，與知識(shí)相融合，拓展學(xué)生知識(shí)面，不僅豐富知識(shí)內(nèi)容與形式，還能夠減緩知識(shí)陳舊性，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)木藝課程[4]。然而，在以往木藝教學(xué)中，教師大都將知識(shí)講解立足于教材，以教材為導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生授課，導(dǎo)致學(xué)生木藝知識(shí)較為狹窄，進(jìn)一步影響到學(xué)生今后就業(yè)形式。

（三）教學(xué)氛圍沉悶

教學(xué)氛圍在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，良好的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生快速融入到教學(xué)氛圍中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。反之，沉悶的教學(xué)氛圍，會(huì)打消學(xué)生木藝學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，多數(shù)學(xué)生選擇該課程學(xué)習(xí)，是因?qū)W生對(duì)木藝知識(shí)存在較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，而教學(xué)氛圍過于沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。據(jù)相關(guān)調(diào)查而知，多數(shù)學(xué)生都反映教學(xué)氛圍過于沉悶，影響其學(xué)習(xí)成效。因此，教師有效的運(yùn)用微課，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、高職院校木藝教學(xué)微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)原則

（一）選擇適合的素材

教學(xué)素材是師生傳遞信息的工具，是教學(xué)內(nèi)容的載體。高職院校木藝教學(xué)在微課開發(fā)與設(shè)計(jì)中，所能夠選擇的素材很多，包含圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等形式，相比較文本類別的素材，學(xué)生更能夠被動(dòng)畫、圖片形式的素材吸引，這些素材能夠直觀的對(duì)學(xué)生生理、心理起到一定的反映，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生直觀的感受知識(shí)[5]。因此，在高職院校木藝教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，選擇有效的素材，呈現(xiàn)課程知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）微課的運(yùn)用應(yīng)適度

身為微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)明晰微課雖然好用，但并不是所有課程知識(shí)，都能夠以微課形式呈現(xiàn)，應(yīng)協(xié)調(diào)好教學(xué)方法與微課，將微課作為輔助學(xué)習(xí)的工具，適度運(yùn)用微課，進(jìn)而以微課增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在微課開發(fā)運(yùn)用設(shè)計(jì)中，應(yīng)遵守適度原則，所制作的微課不易過多，并且在微課制作中，應(yīng)知曉是運(yùn)用到課前教學(xué)還是課后教學(xué)中，增強(qiáng)微課開發(fā)的針對(duì)性，進(jìn)而提升微課在高職院校木藝教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將微課運(yùn)用到高職院校木藝教學(xué)中，應(yīng)明確微課的作用，其不能夠替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，其應(yīng)是教學(xué)的輔助，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高職院校木藝教學(xué)中，要想借助微課增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)在微課開發(fā)與設(shè)置中立足于學(xué)生，全面理解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)接受能力等，制作微課，進(jìn)而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。在微課制作中，應(yīng)突顯其新穎性，吸引學(xué)生觀看微課，使微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好助手，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)微課開發(fā)與設(shè)計(jì)的價(jià)值。

四、高職院校木藝教學(xué)微課開發(fā)與設(shè)計(jì)思路

將微課運(yùn)用到高職院校木藝教學(xué)中，是對(duì)傳統(tǒng)教育教育的一種補(bǔ)充，能夠創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教育教學(xué)形式與內(nèi)容以及為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)木藝教學(xué)質(zhì)量的提升。高職院校木藝教學(xué)在運(yùn)用微課教學(xué)中，應(yīng)采取有效的開發(fā)與設(shè)計(jì)思路，增強(qiáng)微課運(yùn)用的針對(duì)性，促進(jìn)微課在木藝教學(xué)中的運(yùn)用。高職院校木藝教學(xué)微課開發(fā)與設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)在以下幾方面：

其一，時(shí)間上的設(shè)置。在制作木藝微課視頻中，應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)微課設(shè)計(jì)時(shí)間設(shè)置微課，最好將微課設(shè)置在10分鐘之內(nèi)，一方面能夠快速吸引學(xué)生融入到教學(xué)活動(dòng)中，另一方面，為教師開展教學(xué)活動(dòng)節(jié)省過多時(shí)間，讓學(xué)生具有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐與體驗(yàn)知識(shí)。

其二，教學(xué)內(nèi)容上的組織。在教學(xué)內(nèi)容組織上，應(yīng)整合木藝課程知識(shí)，將木藝知識(shí)分成模塊化，選取木藝知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)制作微課，突破教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解能力。同時(shí)，微課還也可以對(duì)某一個(gè)木藝知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析，將知識(shí)細(xì)化，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，使學(xué)生通過該知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而豐富學(xué)生知識(shí)體系[6]。

其三，教學(xué)方法上的選擇。在高職院校木藝教學(xué)運(yùn)用微課中，應(yīng)重視教學(xué)方法的運(yùn)用，改變灌輸式教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，立足于教材知識(shí)，以微課為導(dǎo)向，采取多元化教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生借助微課以及教師合理的引領(lǐng)，更好的明晰木藝知識(shí)。通常情況下，教師可以運(yùn)用演示法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、啟發(fā)法等，培育學(xué)生邏輯思維能力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)木藝知識(shí)。

其四，教學(xué)過程上的設(shè)計(jì)。高職院校木藝教學(xué)運(yùn)用微課，應(yīng)重視教學(xué)過程的設(shè)置。教學(xué)過程中，要遵守完整性原則，具有知識(shí)講解、導(dǎo)入教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、作業(yè)布置、歸納總結(jié)等過程。同時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)信息化教育原則，借助信息技術(shù)與木藝知識(shí)相融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與興趣，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有所收獲。

其五，教師言語上的運(yùn)用。在木藝教學(xué)中，教師應(yīng)具備良好的藝術(shù)交流能力，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，采取適合的語調(diào)、語速為學(xué)生授課，以語言技巧帶動(dòng)學(xué)生教學(xué)參與興趣，并且與學(xué)生形成良好的關(guān)系，一同分析、探索知識(shí)。教師善于運(yùn)用語言的魅力，引領(lǐng)學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生跟隨教師指引，更好的學(xué)習(xí)木藝知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生掌握課程知識(shí)。同時(shí)，在重點(diǎn)知識(shí)講解中，教師可以重復(fù)講解知識(shí)，但切忌啰嗦，細(xì)化的講解知識(shí)，借助微課，達(dá)到將與視頻相一致，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)能力。

其六，視頻呈現(xiàn)形式。在高職院校木藝教學(xué)中，視頻呈現(xiàn)的形式是多元化的，例如：多媒體播放課件，之后教師從中講解知識(shí)或者補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)；只播放視頻畫面，教師同步配音；在實(shí)踐教學(xué)中，教師演示實(shí)踐過程。無論教師運(yùn)用哪一種視頻呈現(xiàn)形式，都應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合木藝課程知識(shí)，為學(xué)生知識(shí)微課，進(jìn)而才能夠?qū)崿F(xiàn)微課制作的有效性。

五、高職院校木藝教學(xué)微課的運(yùn)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

觀念支配行動(dòng)，高職院校木藝教學(xué)在開發(fā)與設(shè)置微課中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立微課教育思維，促進(jìn)微課在教學(xué)體系中的運(yùn)用。素質(zhì)教育理念下，對(duì)教師授課模式提出新的要求，不僅要講述學(xué)生知識(shí)理論，還應(yīng)該在此過程中培育學(xué)生各項(xiàng)能力、素養(yǎng)、思維、品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育育人成效。因此，在高職院校木藝教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體性，樹立微課思維，以微課為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。木藝知識(shí)包含理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，在理論知識(shí)講解中，教師借助微課講解知識(shí)，減緩知識(shí)抽象性，有助于增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)參與性，進(jìn)而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)木藝知識(shí)。例如：在理論知識(shí)講解中，以課堂導(dǎo)入模式，借助多媒體為學(xué)生部分微課，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生快速融入到木藝教學(xué)氛圍中，之后教師以問題為導(dǎo)向，采取一問一答的形式，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在思維活動(dòng)中更好的明晰理論知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生實(shí)踐能力培育奠定基礎(chǔ)。

（二）開展探究性教學(xué)活動(dòng)

木藝知識(shí)來源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)木藝知識(shí)是學(xué)習(xí)一種能力、一種思維、一種素養(yǎng)、一種品質(zhì)，借助這些能力、素養(yǎng)、品質(zhì)、思維去解決生活中的木藝問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。而為學(xué)生開展探究性教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的培育模式，以微課為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)感悟能力。在探究性教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要有效的運(yùn)用小組合作模式、情境教學(xué)模式、啟發(fā)教學(xué)模式、體驗(yàn)式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多維引領(lǐng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)?zāi)芰?，進(jìn)而培育學(xué)生實(shí)踐能力。例如：在木藝教學(xué)中，教師將知識(shí)立足于生活，挖掘崗位中的知識(shí)現(xiàn)象，將這些現(xiàn)象與課程知識(shí)相融合，制作微課，在課堂教學(xué)中，以案例形式為學(xué)生呈現(xiàn)，教師將學(xué)生分層小組合作模式，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合知識(shí)，去體驗(yàn)、分析、思考、探究知識(shí)，使學(xué)生在小組合作闡述自己想法，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，規(guī)范學(xué)生，幫助學(xué)生更好的解決問題疑惑，進(jìn)而促進(jìn)微課在高職院校木藝教學(xué)中的運(yùn)用。

（三）實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相融合

木藝教學(xué)是一門綜合性課程，不僅要培育學(xué)生實(shí)踐能力，還應(yīng)該重視學(xué)生專業(yè)化能力與技能的提升。基于此，在木藝教學(xué)中，重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相融合，一同引領(lǐng)與教育學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。而微課的運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)木藝課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相融合，教師可以將理論教學(xué)安排在課前，整合木藝課程知識(shí)，將木藝課程知識(shí)制作成微課，引領(lǐng)學(xué)生借助微課提前學(xué)習(xí)理論知識(shí)。在課下教師以翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)?zāi)芰?，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。例如：教師為學(xué)生開展模擬教學(xué)，以角色體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，在課前教師引領(lǐng)學(xué)生觀看微課，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)提前掌握，在課下以問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)困惑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，之后為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題能力。

（四）開展實(shí)訓(xùn)基地

課程知識(shí)的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，在運(yùn)用中積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為今后工作打下良好基礎(chǔ)。因此，為學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，為學(xué)生提供知識(shí)運(yùn)用平臺(tái)，進(jìn)而增強(qiáng)木藝教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)木藝課程知識(shí)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，崗位對(duì)人才的要求，開展實(shí)訓(xùn)基地。例如：教師將木藝課程知識(shí)制作成微課，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)知識(shí)，在課下教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)，高職院校應(yīng)加強(qiáng)校企合作模式，與附近企業(yè)構(gòu)建良好合作關(guān)系，在以往校企合作基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)化、系統(tǒng)性的校企合作方案。例如：學(xué)校將自身人才培育模式列出，企業(yè)將自身發(fā)展需要列出，學(xué)生將自身學(xué)習(xí)需求列出，經(jīng)過三方的交流，構(gòu)建系統(tǒng)性校企合作方案，使校企合作方案滿足學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生需要，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。

結(jié)語

綜上所述，隨著網(wǎng)上交流形式的普及，以微信、微博、QQ為代表的新媒體技術(shù)快速崛起，既為人們生活帶來一定的沖擊，又對(duì)教育領(lǐng)域形成一定的影響。在此背景下，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。微課的運(yùn)用，在一定程度上促進(jìn)高職院校木藝教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在高職院校木藝教學(xué)中，重視微課的運(yùn)用，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以微課為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生實(shí)踐能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。

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基金項(xiàng)目：

課題名稱和編號(hào)：深圳技師學(xué)院教研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：1712019