白興琳

摘要：我國新課標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用默讀、朗讀、粗讀等多種閱讀方法。為此，許多語文教師將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為語文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，而良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的有效措施之一。良好的閱讀習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累課外知識(shí)。因此，本文以淺析中學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略為題，探究初中學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的必要性與局限性，并提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，希望能有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：語文課程;閱讀習(xí)慣;閱讀能力

引言：

現(xiàn)代著名主持人白巖松認(rèn)為，“閱讀就如同進(jìn)食一樣，人不吃飯，身體就支撐不下去，人不閱讀，精神就支撐不下去”，所以書籍是人類重要的精神食糧。在信息發(fā)達(dá)的今天，許多初中學(xué)生盲目將偶像作品與經(jīng)歷作為精神食糧，這一行為類似于“挑食”，是不利于初中學(xué)生健康成長的。為此，語文教師應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，豐富學(xué)生精神世界，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、中學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的局限性

（一）學(xué)生閱讀內(nèi)容過于隨意

據(jù)調(diào)查顯示，超過六成的學(xué)生認(rèn)為良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的必要前提，不足四成的學(xué)生認(rèn)為“自己是喜歡閱讀的”，超過五成的學(xué)生認(rèn)為自己沒有養(yǎng)好良好的閱讀習(xí)慣。在筆者深入探究后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀內(nèi)容過于隨意是干擾學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。在互聯(lián)網(wǎng)普及下，電子書逐漸成為新一代主要閱讀方式，網(wǎng)絡(luò)小說異軍突起不僅激發(fā)了群眾創(chuàng)作熱情，還使得大部分學(xué)生沉迷期間，從宏觀角度來看，各類題材的創(chuàng)作反應(yīng)了群眾豐富多彩的精神文化世界，但從個(gè)人方面來看，初中學(xué)生缺乏自制力，極其容易受到外界的干擾，許多學(xué)生因此上課走神，沉迷幻想無法自拔[1]。

（二）教師缺乏有效閱讀指導(dǎo)

語文教師是直接影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵，沒有語文教師的幫助，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象。筆者在聽《說和做——記聞一多先生言行片段》一課后發(fā)現(xiàn)，教師圍繞“言行合一”主題開展教學(xué)，但是整個(gè)教學(xué)過程十分枯燥，大部分的時(shí)間都是由教師講述，部分學(xué)生在課堂上走神，在課文閱讀環(huán)節(jié)中，教師只安排了五到七分鐘的閱讀時(shí)間，許多學(xué)生只來得及粗略地瀏覽。從整節(jié)課的整體教學(xué)效果來看，語文教師將課堂時(shí)間安排得十分緊湊，教學(xué)節(jié)奏略快，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有充足的閱讀時(shí)間，而語文教師的授課內(nèi)容更是事無巨細(xì)，甚至到了過于細(xì)致的地步，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性地依賴教師分析，沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣[2]。

二、培養(yǎng)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

大部分學(xué)生都對(duì)閱讀存在或多或少的興趣，在語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣可以誘發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。從閱讀中，學(xué)生不僅可以受到思想教育與情感熏陶，還可以在精神層面上獲得充實(shí)的享受，因此，閱讀對(duì)學(xué)生來講，有著更為重要的意義。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，超過六成的學(xué)生認(rèn)為閱讀是為了提高語文成績，只有不足兩成的學(xué)生認(rèn)為，閱讀是一種娛樂，是一種消遣，前者將閱讀作為功利性措施，后者缺少對(duì)閱讀的端正態(tài)度，兩者都缺乏對(duì)閱讀的正確認(rèn)知。為了糾正這兩種極端且偏頗的態(tài)度，筆者開展了《阿長與< 山海經(jīng)>》這一課的教學(xué)，在本次課堂中，并沒有按照以往的教學(xué)方法，而是給學(xué)生留下充足的閱讀時(shí)間，并嚴(yán)格管教學(xué)生小動(dòng)作。許多學(xué)生在最開始的不耐后，漸漸開始沉迷文中內(nèi)容，有部分學(xué)生甚至還翻閱課外延伸，當(dāng)課堂過去十分鐘后，班級(jí)學(xué)生已經(jīng)全部完成了課文閱讀，接下來的授課環(huán)節(jié)進(jìn)行十分順利[3]。

（二）教師加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一段漫長的過程，許多人認(rèn)為它是艱苦的，也有人認(rèn)為它是休閑的，但任何一種閱讀行為，都要經(jīng)過科學(xué)、合理的指導(dǎo)，才能形成長久的閱讀習(xí)慣。為此，語文教師應(yīng)該主動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的閱讀訓(xùn)練，從而有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為與閱讀習(xí)慣。例如在部編版《駱駝祥子》這一課時(shí)中，許多教師認(rèn)為《駱駝祥子》屬于導(dǎo)讀內(nèi)容，忽視了導(dǎo)讀對(duì)于學(xué)生的積極意義，只是敷衍地讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，這一行為是不正確的，語文教師應(yīng)該充分利用導(dǎo)讀教材，將導(dǎo)讀課作為語文課程中的正常環(huán)節(jié)，明確預(yù)習(xí)要求，緊抓學(xué)生預(yù)習(xí)效果，針對(duì)生字詞等重點(diǎn)難點(diǎn)，教師應(yīng)該適當(dāng)“放水”，忽略生字詞的分析，轉(zhuǎn)而鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文題意或查找工具書，做到有目的、有計(jì)劃、有方法地進(jìn)行科學(xué)的、有序的指導(dǎo)[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文針對(duì)初中學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的局限性，從教師與學(xué)生兩大角度進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，鼓勵(lì)教師適當(dāng)“放水”，提倡學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)與良好閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練，希望能為促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展起到一定的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊小斌.淺談中學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性[J].甘肅教育，2019（14）：61.

[2]沈玲勤. 初中生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究——以封開縣杏花中學(xué)為例[D].廣西師范大學(xué)，2019.

[3]韓春梅.淺析語文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（07）：139-140.

[4]哈德章.摭談中學(xué)生閱讀能力與習(xí)慣的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2017（02）：80.