周曉艷

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;生活情境

【中圖分類號】G623.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0123-02

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難題

不可否認(rèn)，無論是什么層次的學(xué)生，在學(xué)前教育、小學(xué)教育、中等教育中都會無可避免的遭遇到學(xué)科攔路虎——“數(shù)學(xué)”。它是多么令學(xué)生們生畏，可是很多人就納悶，為什么別人能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，為什么我學(xué)不好？換句話也就是為什么別人對數(shù)學(xué)興致昂揚(yáng)，而我面對數(shù)學(xué)如臨大敵，甚是煩惱？原因是多方面的，除了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的龐雜之外，還有教師和小學(xué)生雙方共同的問題。小學(xué)生處在發(fā)育期，大腦尚不成熟。短期的大范圍信息攝入會造成學(xué)生心理上的不適，最強(qiáng)烈的信號就是小學(xué)生的厭學(xué)心理，特別是數(shù)學(xué)這種過于龐大繁雜的學(xué)科。學(xué)生在課堂上開小差無可厚非，活潑好動本就是陽光朝氣的小學(xué)生的屬性，卻對課堂效率和知識吸收提出了挑戰(zhàn)。對于部分教師而言，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)只重視知識的灌輸，知識的儲備固然重要，是數(shù)學(xué)能力的重要基點(diǎn)，但是卻忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、課外自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。教師過于重視應(yīng)試分?jǐn)?shù)，課堂局勢的一邊倒局面所造成的“教學(xué)一言堂”現(xiàn)象，使得課堂枯燥乏味，壓抑沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率因此不高。更重要的是，教學(xué)講究一個經(jīng)世致用，而按照在的數(shù)學(xué)培養(yǎng)模式，更多的把焦點(diǎn)放在學(xué)生解決理論難題的層面上，而一旦遇到生活化難題，就變得無可奈何，造成了應(yīng)試化教學(xué)的悲哀。數(shù)學(xué)作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，不能讓學(xué)生的天賦被埋沒，不能讓學(xué)生成為只會解答書本題目的“書呆子”，不能讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿恐懼，需要我們老師努力尋找解決之道，為學(xué)生的起點(diǎn)保駕護(hù)航。

2.生活情境法—提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效渠道

（1）有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化的內(nèi)涵就在于其相較于理論化更貼切于小學(xué)生的理解能力。如數(shù)一章，正數(shù)學(xué)生可以理解，但是一下子轉(zhuǎn)化成負(fù)數(shù)很多學(xué)生難以很快適應(yīng)。如果結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，引入“溫度計”概念，把數(shù)想象成一個溫度計，以零為中間點(diǎn)。在學(xué)習(xí)圖形章節(jié)時，把形狀與生活中常見的物品相聯(lián)系，如圓形和車輪、井蓋等。角度一轉(zhuǎn)換，但對于學(xué)生而言思考難度已經(jīng)由繁瑣變?yōu)楹唵?。也就是這些生動形象的事例，使得學(xué)生的接受度更高，課堂也因此變得更加生動活潑。學(xué)生的專注點(diǎn)可以得到很大提升，課堂效率也隨之上升。學(xué)生順著這個思維態(tài)勢，有了解決問題的野心，很多同類的學(xué)習(xí)就可以達(dá)到類比的效果，學(xué)習(xí)興趣也得到了提升。

（2）有利于提高小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了提升自身思維，使得人更理性全面的看待一些問題，將自己的想法運(yùn)用于實(shí)踐中。而現(xiàn)在的學(xué)習(xí)很大程度上是為了更高的分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)思路長期對學(xué)生的損害是巨大的，其不能真正的達(dá)到思維培養(yǎng)的最終愿景，所學(xué)者不愿、也不能將自己的知識轉(zhuǎn)化在真正的運(yùn)用場景上，造成“高分低能”的局面。而生活情境的投入，可以有效的構(gòu)建溝通學(xué)生與生活的窗口，通過數(shù)學(xué)讓學(xué)生接觸生活、感悟生活、解決生活問題與矛盾，達(dá)到思維境界和實(shí)踐能力的雙重提升。

（3）有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)思想的吸收轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)最重要的不是背公式，而是思想的吸收與轉(zhuǎn)化。對于數(shù)學(xué)思想的內(nèi)涵解釋，本人認(rèn)為數(shù)學(xué)思想就是經(jīng)過大規(guī)模的、經(jīng)久不斷、反復(fù)性實(shí)踐所提煉出來的觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)識、規(guī)律把握最重要的手段。數(shù)學(xué)思想的來源有兩種，一種是前人所提煉出來的“真理”，是對所有問題特殊化的一般化。第二個是學(xué)生自己在反復(fù)的學(xué)習(xí)中所領(lǐng)悟出的智慧。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不意味著要雞填鴨充，而是更多的培養(yǎng)出學(xué)生在知識手段上的運(yùn)用、學(xué)生數(shù)學(xué)思維上的錘煉、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的實(shí)際能力。而運(yùn)用生活情境化教學(xué)，可以有效扭轉(zhuǎn)在知識壓迫下學(xué)生思維性養(yǎng)成的缺失，讓學(xué)生在生活情境中合理感受到數(shù)學(xué)思想的脈絡(luò)，進(jìn)而吸收，在用生活化處理問題的過程中，一方面得到了知識的運(yùn)用，另一方面數(shù)學(xué)思維也在潛移默化中養(yǎng)成。

3.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（1）采用問題教學(xué)法。生活情境教學(xué)的精髓不止在于對數(shù)學(xué)生活的引入，還在于對課堂策略的把握，最基礎(chǔ)的就是師生地位的互換。在情境教學(xué)中，教師是問題的引出者，教師少說多問，學(xué)生多思多練。教師是問題的啟發(fā)者，在學(xué)生疑惑時候及時為學(xué)生答疑解惑。如在數(shù)的認(rèn)識一章，在講到分?jǐn)?shù)時，可以問學(xué)生，為什么會存在分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)存在有什么樣的意義呢？商品打折的百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系呢？如在圖形一章時，及時問學(xué)生，在物體打造的選擇上，為什么有的選擇了圓形？有的卻對三角形情有獨(dú)鐘？這些有效問題的創(chuàng)設(shè)，需要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例去細(xì)細(xì)思考，使得課堂有個好的開場。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情境。創(chuàng)設(shè)生活情境利用刺激學(xué)生感官的方式，可以有效的讓感官直接觸動大腦，把抽象的物體直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。所以教師在教學(xué)中需要重視學(xué)生情境教學(xué)活動后的問題設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生在動中思考，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的認(rèn)識”的教學(xué)為例。在教學(xué)時教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生嘗試借助圓形物體畫圓，細(xì)致地學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓的方法;重視學(xué)生通過折、畫、量、比的方法，感受圓的特征;重視體會圓與多邊形的聯(lián)系，進(jìn)一步感受圓的特征。創(chuàng)設(shè)同學(xué)們站成不同圖形投籃的問題情境，引出需要站成圓形才公平，自然地認(rèn)識圓心和半徑，讓學(xué)生感受到圓這個圖形與正方形、三角形等不一樣的地方，進(jìn)一步認(rèn)識半徑。在學(xué)生初步認(rèn)識圓的特征之后，讓學(xué)生嘗試畫圓，體會用圓規(guī)畫圓比較方便。課的最后，讓學(xué)生欣賞生活中的圓，并通過實(shí)驗(yàn)演示圓形窨井蓋做成圓形的道理，體會直徑是圓里最長的線段;通過動畫體會車輪做成圓形的好處。這樣一套充滿生活化的節(jié)奏性教學(xué)下來，學(xué)生已經(jīng)深刻的領(lǐng)會到了圓的內(nèi)涵。

（3）以數(shù)學(xué)知識為中心。雖然要強(qiáng)調(diào)生活情境的重要性，但是關(guān)鍵還是要把注意點(diǎn)放在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成中來。生活情境更像是輔助、促進(jìn)數(shù)學(xué)知識吸收的工具。因此，我們要明確數(shù)學(xué)教學(xué)的中心仍是數(shù)學(xué)知識，但要注意方法。數(shù)學(xué)知識由于自身的繁雜，所以切忌大水漫灌。要以數(shù)學(xué)知識點(diǎn)為中心，合理化的引導(dǎo)到生活情境中。如青島版小學(xué)課本“負(fù)數(shù)一章”。教師首先應(yīng)該從學(xué)生生活中認(rèn)識的負(fù)數(shù)切入，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗(yàn)探索-5攝氏度和-3米的數(shù)學(xué)含義。課堂上多讓學(xué)生“畫一畫、寫一寫”，并在教師巧妙的引導(dǎo)下讓學(xué)生逐步深入地理解了負(fù)數(shù)的具體含義。讓學(xué)生輕而易舉的破解負(fù)數(shù)剛剛引入時的理解難題，厘清負(fù)數(shù)與正數(shù)、0的關(guān)系。最后教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生體會負(fù)數(shù)在數(shù)軸上的表示，以及生活中可以將不同的對象作為標(biāo)準(zhǔn)表示數(shù)。教師要從數(shù)學(xué)本質(zhì)、課程地位、小學(xué)生學(xué)習(xí)心理等多角度緊緊圍繞數(shù)學(xué)知識，這樣才能構(gòu)建形象生動的課堂話語體系。

數(shù)學(xué)知識的傳遞是個雙向互動的過程，而生活情境教學(xué)可以有效構(gòu)建出師生雙向互動的課堂局面。但在生活情境化教學(xué)中也應(yīng)該注重有的放矢，應(yīng)堅(jiān)持以數(shù)學(xué)知識為中心，以讓學(xué)生在生活實(shí)例中感悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵為目標(biāo)，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，搭建起溝通數(shù)學(xué)與生活的橋梁，進(jìn)而創(chuàng)建形象生動的數(shù)學(xué)語境，讓學(xué)生聽得懂、有所想，為未來塑造一批應(yīng)用導(dǎo)向型的數(shù)學(xué)家。

參考文獻(xiàn)

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