李華 劉青

摘 要：在如今新課改的要求下，各個學科的教學活動都在積極作出改變，強調對學生綜合素質能力的培養(yǎng)，智慧課堂正好契合了這一要求，與傳統(tǒng)的應試教育模式不同，智慧課堂注重的是學生的成長問題，包括各項能力的提升以及健全人格的塑造。將此種模式引入教學中能起到良好的作用，尤其數(shù)學這門學科應用性非常強，數(shù)學教學不能僅僅關注知識的傳授，更要注重對學生思維能力等的培養(yǎng)。本文就此展開分析，從教學理念、教學設計以及教學評價這三個方面入手，構建小學數(shù)學智慧課堂。

關鍵詞：小學數(shù)學;智慧課堂;教學理念;教學設計;教學評價

引言：

智慧課堂這一概念主要是針對學生提出的，它強調以學生為本，結合學生的特點來選擇合適的能夠促進他們全面發(fā)展的教學方式。將小學數(shù)學課堂打造成智慧課堂有助于小學生的全面發(fā)展，摒棄以往灌輸式的教育，注重教育的生活化以及藝術性的結合。不僅如此，智慧課堂的構建還能體現(xiàn)出教師的個人優(yōu)勢，而且在主導教學、設計教學的過程中也能不斷地提升教學能力。故構建小學數(shù)學智慧課堂勢在必行。

一、轉變教學理念

科學的教學理念是教學活動開展并不斷取得進步的基礎。在以往固有的理念下，教學就是將知識傳授給學生，在這樣的理念指導下，自然會忽視了學生學習能力、思維能力等的培養(yǎng)。要構建智慧課堂，教師必須先轉變教學理念，這樣才能用科學的理念指導教學實踐。具體來說，就是將學生的發(fā)展問題置于教學目標的首位，一切以學生的發(fā)展為前提。在教學活動中注重培養(yǎng)學生的學習智慧，滿足對學生思維能力、自主學習能力、探究等能力培養(yǎng)的內在要求，讓學生不僅成長為知識人，更要成長為智慧人。教師在開展教學活動時應該將這一理念作為基礎，不管是教學設計還是教學方法的選擇都要以此為指導，緊緊圍繞這一新型理念才能成功構建智慧課堂。例如在教授《圖形的平移、旋轉與對稱》這一節(jié)課時，結合智慧課堂的構建目標，本節(jié)課的學習要更加注重學生的發(fā)散性思維能力以及動手實踐能力，在教學活動的設計方面就要以此為基礎，學習完成后學生應該可以掌握運用這些知識來設計簡單圖形的能力，而不是僅僅記憶圖形平移、旋轉等的概念。這些內容在三年級已有涉及，在智慧課堂理念下，還要注重知識的遷移，實現(xiàn)新舊知識的互相聯(lián)系，讓舊知識推動新知識，最終實現(xiàn)對學習內容的綜合運用。這一切轉變都要依靠科學的理念指導。

二、創(chuàng)新教學設計

教學設計在教學活動中起著重要的指導作用，在智慧課堂理念下，教學設計要緊緊圍繞培養(yǎng)學生智慧性的目標，注重教學內容安排、目標設定、問題引導等方面的創(chuàng)新。在內容安排上應該從數(shù)學學科本身出發(fā)，充分結合實際生活，將學習內容和學生的實際生活聯(lián)系起來[1]，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣以及對于知識應用的意識，能主動將所學知識與實際生活相結合，不斷提升學生的發(fā)散性思維能力以及解決問題的能力。教學內容的選擇也不能止步于教材，應該向教材外拓展，體現(xiàn)知識的延伸性，在拓展時應該綜合考量教學內容體系以及學生的興趣，盡量選擇能激發(fā)學生學習動力的知識內容來輔助教學，助力智慧課堂的構建。教學目標的設定也要從以往讓學生掌握何種知識轉變?yōu)閷W習完本節(jié)課，學生能夠掌握何種能力。例如在教授《可能性》這一節(jié)課的內容時，首先在教學目標上應該注重學生的表達能力以及邏輯推理能力的提升，學習完成后學生能準確描述事件發(fā)生的可能性。其次，將本節(jié)課內容與生活聯(lián)系起來，列舉一些生活中常見的包含可能性知識的事件，讓學生對課程內容產(chǎn)生興趣。此外，設置問題能夠有效啟迪學生的智慧，但提問應給學生留出思考的時間，不局限于一種答案，重點在培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。就本節(jié)課來說，可以借助教材中所提供的練習題，讓學生思考并說出指針可能停在哪種顏色上，這是課后的鞏固拓展。除此之外，問題的設置還可以在課前，通過一連串問題的提出層層深入教學內容，學生在這個過程中也在不斷思考，從而確保學生的注意力集中，助力智慧課堂的構建。

三、重視教學評價

對于智慧課堂來說，教學評價也是其中的一項特色內容，在此理念下，教學評價具備全面性以及科學性，不僅是教師評價，還融入了學生評價。教師可以通過學生的課堂反應、課后作業(yè)的完成情況等來對學生的學習情況進行評價，通過這些方面還可以對自身的教學情況進行評價，不斷反思教學中存在的問題，促進教學水平的提升。學生評價則強調學生的自我反思能力，對于自身的學習情況進行自評，在反思中不斷進步。此外，還可以將學生分為學習小組，加入組內互評環(huán)節(jié)，讓學生所得到的評價更加客觀、全面。例如在學習《多位數(shù)的加法》這一節(jié)課時，教學評價應不局限于學生是否做對了習題，而應該將學生的反應能力、思維轉換能力、創(chuàng)新性、團隊合作能力等綜合考慮進來，看學生在學習過程中是否認真思考了，除了教師所講授的計算方法，還有沒有其他的想法[2]。如面對2600+3200這樣的習題，除了可以將這兩個數(shù)字末尾的兩個零先忽略，將其轉變成26+32去計算，得出58，所以2600+3200=5800，還有沒有其他的方法。

四、結束語

綜上所述，智慧課堂要求凸顯學生的主體地位，重視學生的全面發(fā)展，故在小學數(shù)學教學中應該以此為基礎來設計教學，將學生的能力培養(yǎng)置于首位，不斷促進學生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]吳碧波. 小學數(shù)學智慧課堂教學藝術及實踐[J]. 科學大眾：科學教育，2016（5）：65-66.

[2]郭瑜. 優(yōu)化教學方法，構建小學數(shù)學智慧課堂[J]. 數(shù)學學習與研究，2015（16）：107-107.