李雪

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識、思想方法與技能的主要途徑和能動過程。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是由許多教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，只有關(guān)注并重視教學(xué)細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中開展教學(xué)活動，才能從不同層面、不同角度來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最終才能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。基于此，本文將從課堂問題設(shè)計要精準(zhǔn)、知識呈現(xiàn)方式要合理、教學(xué)評價運(yùn)用要多元三個方面出發(fā)，分析和研究小學(xué)數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)教學(xué)的有效方法和具體策略，希望能夠促進(jìn)小學(xué)教學(xué)實(shí)效的提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)效;教學(xué)策略

任何事物都是由一個個細(xì)節(jié)所組成的，細(xì)節(jié)處理是否得當(dāng)直接影響事情的最終結(jié)果。然而，受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念和思想的影響，當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只關(guān)注知識的單方面灌輸，對教學(xué)細(xì)節(jié)卻并沒有過多的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識理解的偏差，從而影響學(xué)生后續(xù)的高效學(xué)習(xí)，阻礙整個數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的提高和優(yōu)化。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立科學(xué)的觀念和思想，關(guān)注教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，積極改進(jìn)、優(yōu)化與革新教學(xué)方法與策略，以全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

一、課堂問題設(shè)計要精準(zhǔn)，以引發(fā)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)教學(xué)過程本質(zhì)上是圍繞著“問題的解決”而展開的，問題是整個數(shù)學(xué)課堂中的關(guān)鍵性要素，只有關(guān)注課堂提問這一細(xì)節(jié)、精準(zhǔn)設(shè)計課堂提問，才能激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維、引發(fā)學(xué)生自主思考，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好鋪墊。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、新舊知識之間的連接點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)來精準(zhǔn)地設(shè)計問題，保證問題難易程度適中且具有一定的啟發(fā)意義，能夠充分發(fā)揮出其本質(zhì)作用，調(diào)動起學(xué)生的思考動機(jī)，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的自主思考、深入探究。

例如，在教授《小數(shù)的加法和減法》這部分知識時，為了觸發(fā)學(xué)生們的求知欲望，引發(fā)學(xué)生們主動思考的積極性，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們設(shè)計了一些問題，如下：學(xué)校組織募捐活動，五年級1班捐款120元，五年級2班比1班多捐款18.5元，那么五年級1班和2班一共捐款多少元？將3根不同長度的小木棍連接在一起，已知三個小木棍的長度分別為10.5cm、5.6cm、12.2cm，那么三根小木棍連接在一起后一共有多長？問題提出后，學(xué)生們立即對問題展開思考分析，經(jīng)過學(xué)生們對問題的耐心分析，學(xué)生們最終計算出了結(jié)果。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過課堂問題設(shè)計要精準(zhǔn)，引發(fā)了學(xué)生的思考，調(diào)動了學(xué)生的思考動機(jī)。

二、知識呈現(xiàn)方式要合理，以加深學(xué)生理解

數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的抽象性，小學(xué)生卻以形象思維為主，這就會導(dǎo)致學(xué)生在理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中存在一定的困難。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽略了這一細(xì)節(jié)，只是單純地通過語言講解、黑板板書的形式來呈現(xiàn)知識，這顯然無法幫助學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和工具，來改進(jìn)知識呈現(xiàn)的方式，以圖像、動畫、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生們，帶給學(xué)生多樣化的外部感官刺激，優(yōu)化學(xué)生感知認(rèn)識，幫助學(xué)生建立起抽象思維與形象思維之間的關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對知識的理解。

例如，在教授《多邊形面積的計算》這部分知識時，為了加深學(xué)生們的知識理解，筆者利用多媒體為學(xué)生們展開了教學(xué)。首先，筆者通過多媒體為學(xué)生們展示了幾組圖形，并在圖形中標(biāo)記出圖形各邊的數(shù)據(jù)。如，一個直角三角形的兩條直角邊為6和8，斜邊為10，求出直角三角形的面積。通過直觀圖的展示，學(xué)生們對于各種多邊形有了更加直觀的理解，便于學(xué)生們對圖形進(jìn)行計算。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過知識呈現(xiàn)方式要合理，加深了學(xué)生的知識理解。

三、教學(xué)評價運(yùn)用要多元，以優(yōu)化教學(xué)效果

評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接反饋，是改進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注教學(xué)評價這一細(xì)節(jié)，積極轉(zhuǎn)變過去單一的成績評價模式，保證教學(xué)評價的多元化。具體來說，教師要讓學(xué)生個體和小組成員等多元主體參與到評價中來，采用定性、定量相結(jié)合的多元評價方法，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)等學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果展開全面評價，保證評價結(jié)果的客觀、公正，能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自信心，充分優(yōu)化教學(xué)的效果。

例如，為了優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中，筆者采用了多元化的教學(xué)評價。首先，筆者會根據(jù)學(xué)生們在課堂中回答問題的表現(xiàn)對學(xué)生們進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。在課程結(jié)束后，筆者再根據(jù)學(xué)生們整節(jié)課的表現(xiàn)對學(xué)生們打分，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過教學(xué)評價運(yùn)用要多元，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

總之，教學(xué)細(xì)節(jié)是影響教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在，只有關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，才能保障教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要提高自身的思想認(rèn)識和教學(xué)藝術(shù)，提高對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注度，并通過精準(zhǔn)設(shè)計課堂問題、合理呈現(xiàn)知識、構(gòu)建多元教學(xué)評價等方式的運(yùn)用，來將教學(xué)細(xì)節(jié)落實(shí)到實(shí)處，最終成就精彩的數(shù)學(xué)課堂，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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