伊琳

關鍵詞 慕課 大學英語 混合式教學 教學研究

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.067

Abstract With the development of Chinese's modern education， the blended Teaching mode based on MOOC is becoming increasingly popular. In a way， the blended teaching mode can improve the defects of the traditional teaching mode， promote the students' learning efficiency， learning effects and autonomous learning. From the perspective of the students' autonomous learning， the paper explores how to improve college English teaching and validates the necessity to the students' English learning.

Keywords MOOC; college English; blended teaching mode; teaching study

《大學英語課程教學要求》 （2007）中指出大學英語的教學目標是提高學生運用英語交際的能力，獲得一定的自學能力，為學生繼續(xù)學習和運用英語打下堅實基礎。但目前的大學英語教學無法更好的適應這一新人才培養(yǎng)目標的要求，因此需要改變目前英語學習“費時低效”的狀態(tài)。因此，慕課順應了大學英語改革的要求。

1 慕課概述

慕課簡稱MOOC，是一種網(wǎng)絡在線學習，人們可以通過從網(wǎng)絡獲取自己想要的教學材料進行學習;包括視頻授課、老師在線答疑、師生互動、布置作業(yè)等內(nèi)容。目前在我國越來越多的高校都有了自己的慕課資源，如北京大學、上海交通大學、清華大學、重慶大學等。但目前關于慕課在大學英語教學中的應用研究相對較少。因此慕課環(huán)境下混合式教學模式為大學英語課程改革提供了參考，慕課在大學英語教學中的運用，也使英語教學面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。

2 混合式教學模式概述

何克抗教授認為“所謂混合式教學就是要把傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢相結合，也就是在教學過程中既發(fā)揮教師的引導作用，又注重學生作為學習主體的重要性。”因此混合教學是傳統(tǒng)教學和慕課進行結合的產(chǎn)物，將網(wǎng)絡環(huán)境中的資源引入到教學過程當中，使教學過程更加多樣化;這利用了豐富的網(wǎng)絡資源、體現(xiàn)了在線學習的便利、學生積極主動的參與，同時也結合了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。[1]混合式教學是用網(wǎng)絡為教學媒體和工具，從傳統(tǒng)課堂中老師為主變成以學生為主，教師主要負責引導學生如何進行學習;在一個更加活潑的教學環(huán)境中開展豐富的教學活動，以達到提高學生自主學能力的目的。[2] 目前國內(nèi)很多學校都在逐漸開展混合式教學。但現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的課堂教學還有一定的優(yōu)勢，不會被慕課完全取代。因此我們要進一步去研究以慕課為背景基礎的混合教學模式研究。

3 基于慕課的大學英語混合式教學研究模式策略

在筆者學校開展的基于慕課的大學英語混合式教學模式包含以下幾個方面：課程安排、慕課學習設計、傳統(tǒng)課堂授課跟網(wǎng)絡學習相結合、考核評價。利用慕課讓學生做好兩個單元的網(wǎng)上學習如課前預習、學習、測試練習、評價。[3]通過融合慕課借助傳統(tǒng)的課堂教學，虛擬的網(wǎng)絡學習可以在真實的環(huán)境下進行，使學生之間可以進行面對面的交流，也使老師跟學生進行面授解惑; 而傳統(tǒng)教學利用慕課充實教學資源，完善教學環(huán)節(jié)，提高學生參與學習的積極性跟主動性。

3.1 混合式教學模式設計

（1）做好課前設計。首先我們選好要講的單元內(nèi)容，查找是否有合適的慕課資源;還要考慮這些慕課資源是否符合課文內(nèi)容，是否適合我們所教班級學生的學習水平，以便他們可以更好地進行自學。在確定教學內(nèi)容后，我們會向?qū)W生明確教學目標和教學安排等。最后，我們會根據(jù)學生的學習狀況設定不同的評價體系，包括形成性評價和終結性評價。

（2）課堂活動及課下活動設計。根據(jù)以上的課前設計，我們做好周密詳細的線上線下學習安排，包括基于慕課的自主學習、小組合作學習和課堂面授。我們會把慕課資源傳到學校的教學平臺，然后通知學生按教學時間安排自己的學習;把每個班級劃分成五到六個學習小組，以便進行小組學習任務的分配及小組活動的開展。在學生進行線下學習的過程中，針對他們遇到的問題，我們老師會有一定時間的在線答疑，主要解答學生提出的較為集中的問題。除此之外，鼓勵學生通過他們自己班級的討論平臺進行在線討論交流，互相解答相對簡單的問題。在完成線上學習之后，我們會有兩個課時的課堂學習，這個主要是我們老師解決學生問題及進行課文總結復習的過程。在這個過程中，我們老師可以檢查學生小組協(xié)作學習情況，根據(jù)學生理解程度再進行梳理，如單詞用法理解、課文寫作手法等，以加強重點難點的理解。另外對學生通過單元練習、小組討論等不同形式來了解學生的學習情況、學習狀態(tài)，也達到檢驗學生的學習效果的目的。

（3）評價設計。在這個過程中，教師使用形成性評價和終結性評價。教師通過在學生學習過程中對學生的表現(xiàn)、所取得的成績以及學習態(tài)度進行評價，還有通過教學平臺中的討論互動來評價學生的參與狀況，如每個小組自己的學習記錄和學生在自學過程中所做的筆記;這些都可以反映學生通過教學平臺進行學習的情況;另外就是之后的課堂授課中對學生學習情況的檢查;還包括課堂作業(yè)，這些都是形成性評價中的內(nèi)容。終結性評價就是在一個學期結束后進行，即學期期末考試。

3.2 混合式教學模式教學實踐

（1）建立線上學習平臺。目前我們學校學生使用的是新視野大學英語第三版第一冊，我們挑選了兩個單元開展基于 MOOC 的混合式學習實證研究。我們在學校教育在線上建立了學習平臺即教學資源平臺;教學資源包括課前活動、單詞講解、課文結構與講解及課后練習等，師生互動則是對有關課文內(nèi)容的主題或者疑問進行答疑交流。[4]我們選擇了第三單云 “A College life in the Internet age”，涉及到了現(xiàn)在一個比較流行的話題：網(wǎng)絡時代。我們根據(jù)內(nèi)容和學生的英語水平從中國大學MOCC平臺中找到了有關網(wǎng)絡時代的課程作為學生自主學習的內(nèi)容，因為是大一新生，所以這個作為課前預習活動讓學生進行學習。此外，我們建立了班級QQ 群，用來發(fā)布學習任務及有關的學習信息，解答學生疑問，檢查學生的其他作業(yè)如發(fā)音情況，我們讓學生錄制音頻發(fā)到QQ群，可以聽并糾正學生的發(fā)音，節(jié)省了上課檢查學生單詞發(fā)音的時間。在群里學生可以問問題、進行討論，也可以提交課程作業(yè)。

（2）自主和小組學習過程。在自主學習過程中，學生們自己登陸教育在線進行學習。登陸之后按課文設置進行學習，先觀看相關視頻，然后完成跟視頻相關的思考題：如何看待網(wǎng)絡給我們生活所帶來的好處及負面影響，以音頻的形式發(fā)到QQ群。然后再進行下面的課文內(nèi)容學習，從主題理解、篇章結構、單詞用法、難點重點等四個部分進行學習。這個學習活動也可以以小組的形式進行，學習小組內(nèi)部的任務分工由學生自行決定，老師可以通過學生對這四個部分學習所做的筆記進行抽查檢查。

（3）課堂面授。之后是學生網(wǎng)絡自主學習之后的傳統(tǒng)課堂面授課。在課堂上，老師可以進一步檢查學生的學習情況，這也是查缺補漏的過程。這個時候老師需要發(fā)揮主導作用，從以下方面來組織課堂：首先，通過提問的方式，對課文的語言點進行復習梳理，對課文結構和寫作手法進行總結。學期末的時候我們會根據(jù)學生的網(wǎng)絡自主學習情況和學習態(tài)度展開了問卷調(diào)查。結果顯示，多數(shù)學生還是比較認可混合式學習，認為這樣激發(fā)了他們學習的積極性，也提高了獨立自主學習的能力。

3.3 遇到的問題及對策

混合式教學給我們帶來一些好處的同時，也出現(xiàn)了以下一些問題。

首先是某種程度上加大了老師們的工作量，比如需要從眾多的網(wǎng)絡資源中找出既符合主題也適合學生水平的教學資源;此外傳遞到教學平臺上的視頻也需要老師們專門拿出時間進行視頻制作，這個可以通過老師們的分工進行制作。同時對老師們的信息技術的掌握也提出了比較高的要求。

其次就是對學生的自主學習的檢查。慕課學習需要有比較強的自主性和自控力。有些學生在這方面有所欠缺，往往會偷工減料。[5]因此學生們有沒有主動去參與學習，還是只是“掛機”，也是教師考核學生自主學習的一個重要內(nèi)容。對于這個問題，我們主要通過課堂上抽查提問、小測試等多種方式檢驗學習效果。但這也需要學校、教師及學生三方的共同努力。

還有就是慕課課程在評分體系上仍存在諸多不完善之處，沒有標準的評價方式，因此我們現(xiàn)在只能結合自己的教學實際進行評價。比如通過單元測試、綜合測試、網(wǎng)上考試等。

4 結束語

綜上所述，目前狀況下慕課對我們的傳統(tǒng)英語教學有一定的影響，給我們大學英語教師也帶來一定的壓力跟動力，因此我們理應積極主動去學習參與這一新教學模式，積極探索慕課在大學英語教學中的具體應用，使大學英語教育實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻

[1] 陳韻如.“慕課”沖擊下大學英語教學改革的應對策略[J].當代青年月刊，2015（03）.

[2] 周昱.慕課環(huán)境下大學英語混合式教學模式研究與實踐，2019（01）.

[3] 趙祥麟，王承緒（編譯）.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.

[4] 孫愛娜.基于慕課的專門用途英語課程，2017（07）.

[5] 陳燕琴.基于慕課的大學英語混合式教學模式設計和實踐，2019（01）.