吳麗萍

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+” 外語(yǔ)教師 生存危機(jī) 挑戰(zhàn)

中圖分類號(hào)：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.087

Abstract As the rapid development of "internet+" epoch， machines in which all kinds of technologies are embodied brings about a huge impact on foreign language education， hence， some people in China doubt the usefulness of foreign language teachers， and even assert that foreign language teachers would be replaced by the machine. The condition of foreign language teachers' existence has been confronted and threatened with unprecedented challenges. This paper， through the ways of questionnaire and interview， tries to seek what those challenges are （mainly， enormous resources and various way of learning）， reaches a conclusion that foreign languages teachers， like those in other disciplines， will not be replaced by the machines since teachers possess the advantages that the machines don't have， like emotional communication. The paper then discusses which direction is the right one to go out of the maze， namely， trying to promote teachers in their knowledge， skills and humanistic literacy; developing teacher education; carrying out the idea of lifelong learning; accelerating the integration of online & offline courses. It is hoped to make a helpful contribution for the career of foreign language education.?

Keywords "internet+"; foreign language teacher; threatening existence; challenges

1 問題的提出

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，慕課、微課大量產(chǎn)生，學(xué)生可以在網(wǎng)上選課，修學(xué)分，并獲得證書。還有些基于互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)的應(yīng)用終端，可以為學(xué)生提供海量練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，并且可以從網(wǎng)絡(luò)上得到分析解答。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生的學(xué)習(xí)在聽說讀寫譯各方面都充斥著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的影子。有人甚至斷言，外語(yǔ)教師以后不再需要了。[1]除此之外，當(dāng)今計(jì)算機(jī)人工智能的發(fā)展，有報(bào)道甚至認(rèn)為人工智能在同聲傳譯領(lǐng)域的發(fā)展會(huì)讓很多翻譯人員失業(yè)，外語(yǔ)教師將不能幸免。[2]2018年9月一名中國(guó)傳媒大學(xué)生英語(yǔ)系新生寫信給校長(zhǎng)廖忠祥說，人工智能正在“入侵”翻譯領(lǐng)域，自己的夢(mèng)想馬上就會(huì)毫無(wú)價(jià)值，因此想要轉(zhuǎn)系轉(zhuǎn)專業(yè)。在信中，她同時(shí)建議學(xué)校取消外語(yǔ)專業(yè)。根據(jù)麥肯錫的數(shù)據(jù)，未來20年，全球一半的工作崗位都將被取代。由此，引發(fā)了一個(gè)重要的問題：“未來外語(yǔ)教師會(huì)被機(jī)器所取代嗎？”這個(gè)問題到底是杞人憂天，還是形勢(shì)緊迫？這是關(guān)系外語(yǔ)教師生存的問題，不可小覷。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

調(diào)查對(duì)象包括湖南、廣東、湖北、重慶、遼寧、浙江、廣西等地區(qū)的外語(yǔ)教師、其他專業(yè)教師、學(xué)校管理人員、校外工作人員和在校學(xué)生，共194名。

2.2 研究手段

作者在網(wǎng)上發(fā)放問卷調(diào)查，非量化的問卷與訪談?lì)愃啤3]所設(shè)計(jì)的問卷內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)性問題和開放性問題兩類共5個(gè)問題。其結(jié)構(gòu)性的問題有：

（1）您的身份是：（單選題）

（2）您認(rèn)為外語(yǔ)教師會(huì)被機(jī)器所取代嗎？（單選題）

（3）您認(rèn)為外語(yǔ)教師可能會(huì)被機(jī)器所取代的原因是？（多選題）

（4）您認(rèn)為外語(yǔ)教師不能被機(jī)器取代的原因有： （多選題）

開放性問題：

（5）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，您對(duì)于外語(yǔ)教師的期待是什么？

隨后，根據(jù)結(jié)構(gòu)問題的回答，挑選不同群體的調(diào)查對(duì)象為代表，進(jìn)行電話訪談，主要問及的內(nèi)容是對(duì)結(jié)構(gòu)性問題回答的細(xì)化和展開，還有開放性問題的詳細(xì)解答。

2.3 數(shù)據(jù)收集

采用問卷調(diào)查的方式，在問卷星平臺(tái)上發(fā)放。問卷開放時(shí)間為一周（2018年11月10日-2018年11月17日）。開放性問題的訪談，主要通過電話、微信、QQ進(jìn)行，訪談的內(nèi)容有的是文字，有的是語(yǔ)音，作者將語(yǔ)音轉(zhuǎn)換成文字予以保存。

2.4 數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)收集后，對(duì)結(jié)構(gòu)性問題用SPSS進(jìn)行描述性的頻次統(tǒng)計(jì)，而開放性問題則用關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。

3 研究結(jié)果

（1）您的身份是：（單選題）

選擇項(xiàng)為外語(yǔ)教師、其他專業(yè)教師、學(xué)校管理人員、校外工作人員、在校學(xué)生5項(xiàng)。調(diào)查對(duì)象占一半以上（56.38%）的是在校學(xué)生，外語(yǔ)教師占兩成以上（22.34%），校外工作人員、其他專業(yè)教師和學(xué)校管理人員共占兩成。

（2）您認(rèn)為外語(yǔ)教師會(huì)被機(jī)器所取代嗎？（單選題）

絕大多數(shù)的人（90.43%）的回答是“否”。

（3）您認(rèn)為外語(yǔ)教師可能會(huì)被機(jī)器所取代的原因是？（多選題）

因?yàn)榇蟛糠值恼{(diào)查對(duì)象前面回答的是“否”，所以可以直接跳過這一題不用回答。但是因?yàn)榛卮鸬娜颂?，為了調(diào)查外語(yǔ)教師“可能”會(huì)被機(jī)器所取代的原因，該題后來被設(shè)置為“必答題”， 以增加更多數(shù)據(jù)來說明外語(yǔ)教師被取代的“潛在危險(xiǎn)”。調(diào)查結(jié)果每個(gè)選擇項(xiàng)都有被勾選。但是，作者發(fā)現(xiàn)，根據(jù)調(diào)查對(duì)象的身份不同，對(duì)該題的選項(xiàng)有不同的側(cè)重。

外語(yǔ)教師所認(rèn)為被取代的原因有：“慕課、微課是對(duì)他們最大的“威脅”。學(xué)校管理人員這一題跳過，未答。校外工作人員認(rèn)為“教師不會(huì)給我們一個(gè)個(gè)口語(yǔ)打分，但是軟件可以” （62.5%），在校學(xué)生有一半以上認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)可以幫助翻譯”、“教師所講的語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上全有”、“網(wǎng)上有很多的慕課、微課可供選擇”。

可見對(duì)于機(jī)器在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的作用，不同身份的人有不同的需求和看法，從側(cè)面反映了機(jī)器在幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)有多方面的優(yōu)勢(shì)，能滿足多種群體不同的需求，也從側(cè)面反映了外語(yǔ)教師當(dāng)今所面臨的機(jī)器所帶來的挑戰(zhàn)。

（4）您認(rèn)為外語(yǔ)教師不能被機(jī)器取代的原因有： （多選題）

對(duì)該問題的回答，每個(gè)選項(xiàng)都六成以上的人勾選。說明大部分人都認(rèn)同所有給出的選擇項(xiàng)當(dāng)中提及的原因。外語(yǔ)教師的認(rèn)為“老師的引導(dǎo)或啟發(fā)作用很重要”和“老師的肢體語(yǔ)言面部表情都很重要，可以幫助正確理解語(yǔ)言”這兩個(gè)選擇項(xiàng)勾選率最高，同時(shí)都達(dá)到了90.48%，其它原因依次為“教師的教學(xué)熱情感染了我，讓我更有學(xué)習(xí)動(dòng)力”（76.19%），“課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于課堂外的外語(yǔ)學(xué)習(xí)” 和“教師的鼓勵(lì)和安慰讓我減輕了焦慮”（66.67%）， “教師可以起到一個(gè)比機(jī)器更好的監(jiān)督作用”，“教師可以正確分析我學(xué)習(xí)中存在的問題”（ 61.9%），“教師可以運(yùn)用專業(yè)知識(shí)幫助提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)”（57.14% ）。其他專業(yè)教師的認(rèn)為“課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于課堂外的外語(yǔ)學(xué)習(xí)”勾選率為85.71%，其次是勾選率同為57.14%的選項(xiàng)為“教師可以運(yùn)用專業(yè)知識(shí)幫助提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)”和“教師可以起到一個(gè)比機(jī)器更好的監(jiān)督作用”。雖然，其他專業(yè)教師可能不理解外語(yǔ)教師的比例較之其他人群要高一些，但是絕大部分的非外語(yǔ)專業(yè)教師還是認(rèn)可外語(yǔ)教師的價(jià)值，認(rèn)可外語(yǔ)教師有其系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，更好地督促學(xué)生和更好地課堂學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，并不是僅僅只有外語(yǔ)教師才獨(dú)有，其他專業(yè)教師也同樣擁有此優(yōu)勢(shì)。這從側(cè)面說明了教師，不僅僅是外語(yǔ)教師有著機(jī)器所不能代替的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校管理人員認(rèn)為不會(huì)被取代的原因有“教師可以運(yùn)用專業(yè)知識(shí)幫助提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)”和“老師的引導(dǎo)或啟發(fā)作用很重要”。校外工作人員勾選率最高（83.33%）的選項(xiàng)為“老師的引導(dǎo)或啟發(fā)作用很重要”和“教師可以正確分析我學(xué)習(xí)中存在的問題”。在校學(xué)生對(duì)該問題的回答每個(gè)選擇項(xiàng)都有至少60.83%的勾選率，其中絕大部分學(xué)生認(rèn)為 “老師的引導(dǎo)或啟發(fā)作用很重要” （83.02%）。該題每個(gè)選項(xiàng)的高勾選率說明了外語(yǔ)教師不能被機(jī)器所取代的理由是有充分的。

當(dāng)問及有沒有其他原因時(shí)，其中外語(yǔ)教師回答“電腦書本教不了批判思維”;校外工作人員回答“老師和我的情感交流是不可替代的”;在學(xué)校學(xué)生的回答類似，一名回答“老師是人，機(jī)器只是機(jī)器”，另一名回答“人類具有情感，但機(jī)器沒有”。

對(duì)于該問題，筆者通過微信采訪了從業(yè)一名20多年的英語(yǔ)教師、翻譯方向的博士。筆者定義為調(diào)查者A。關(guān)于機(jī)器對(duì)于外語(yǔ)教師的替代問題，他的回答是否定的。其理由有以下三點(diǎn)：“第一，從這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)來講，機(jī)器知識(shí)結(jié)構(gòu)雖然比人類儲(chǔ)備大，但是，機(jī)器應(yīng)付的只能是它儲(chǔ)備的，如果超出了它儲(chǔ)備之外，對(duì)突發(fā)的，尤其是文化這些東西繼續(xù)答不上來。第二，機(jī)器它不能跟人進(jìn)行情感、眼神等肢體語(yǔ)言上的交流，那就很難影響這個(gè)學(xué)習(xí)者，尤其是老師對(duì)學(xué)生的眼神鼓勵(lì)更重要。第三，機(jī)器本身不能進(jìn)行課堂管理。課堂上，有老師在，學(xué)生會(huì)更專注一些。”

筆者還采訪了一名在計(jì)算機(jī)行業(yè)從事20多年的工程師，筆者定義為調(diào)查者B。他否認(rèn)未來教師不會(huì)被取代。他的理由是，機(jī)器充當(dāng)?shù)氖禽o助教學(xué)的一種工具而已，但是作為教師，他與學(xué)生感情方面的交流是難以取代的。另外還有一名非英語(yǔ)專業(yè)的校外工作人員、留學(xué)歸國(guó)博士，筆者定義為調(diào)查者C。他認(rèn)為，教師和學(xué)生的情感交流非常重要，比學(xué)了多少知識(shí)重要得多。如果外語(yǔ)教師能夠被機(jī)器所取代，那其他學(xué)科教師都有可能被取代。外語(yǔ)教師不是只傳授翻譯，外語(yǔ)教師也不僅僅是上課傳授知識(shí)，外語(yǔ)還有別的功能，它和中文教師的任務(wù)是一樣的。

問題5“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，您對(duì)于外語(yǔ)教師的期待是什么？”問卷調(diào)查結(jié)果，經(jīng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，筆者對(duì)之歸納并分類，大概包括“知識(shí)、能力、人文”三個(gè)方面的內(nèi)容。

有些調(diào)查結(jié)果直接包括以上兩個(gè)或者三個(gè)方面，如：專業(yè)水平高;全面提高自身素質(zhì);個(gè)性化教學(xué);生動(dòng)傳導(dǎo)外語(yǔ)文化;能力全面;業(yè)務(wù)精湛;希望外語(yǔ)教師能變得越來越優(yōu)秀;生動(dòng)形象口語(yǔ)好;內(nèi)外兼修;課堂更生動(dòng)，能引起班上所有人的注意;幫助感悟能力的提高。

在訪談中，當(dāng)問及“當(dāng)今的外語(yǔ)教師應(yīng)該要做些什么才能保持以上提到的優(yōu)勢(shì)？是不是保持原狀就好了呢？在當(dāng)下，面臨著信息化變革，我們應(yīng)該做些什么呢？”時(shí)，調(diào)查者A回答：“那肯定不能安于現(xiàn)狀，跟機(jī)器相比，第一，我們必須發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，第二，學(xué)習(xí)機(jī)器的優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)就是使我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)越來越百科全書化。外語(yǔ)教學(xué)越來越ESP傾向，以前的單純的通識(shí)性教育只是滿足日常用語(yǔ)，那樣的話，只能已經(jīng)越來越落伍。所以我們要把自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)化。另外就是學(xué)習(xí)信息技術(shù)。 把信息技術(shù)轉(zhuǎn)為促進(jìn)我們提高教學(xué)質(zhì)量、提高效率的一種工具，這個(gè)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)?！碑?dāng)問及對(duì)當(dāng)今教師有哪些期待或者要求時(shí)，調(diào)查者B回答：“因材施教”。調(diào)查者C則認(rèn)為，未來外語(yǔ)教師應(yīng)該要注重跨文化能力的培養(yǎng)和中文水平的提高。

4 分析與討論

未來外語(yǔ)教師是否會(huì)被機(jī)器所取代？ 這個(gè)問題從前面問卷第2題的調(diào)查結(jié)果可以明顯地看出來，該問題的回答大部分人是否定的。 不同身份的調(diào)查者對(duì)此問題的態(tài)度稍有不同傾向。其原因，根據(jù)前面第4題的調(diào)查結(jié)果顯示，“引導(dǎo)啟發(fā)”、“專業(yè)知識(shí)”、“監(jiān)督督促”、“批判性思維”、“情感交流”都是高頻詞。而這些跟教師的專業(yè)知識(shí)技能和人文素養(yǎng)有關(guān)。 其他專業(yè)和外語(yǔ)教師一樣都有以上優(yōu)勢(shì)，沒有區(qū)別。在隨后的訪談中得知，外語(yǔ)教師和其他學(xué)科的教師一樣，是不會(huì)被機(jī)器所取代的。其原因在跟教師的引導(dǎo)、督促、交流有關(guān)， 同時(shí)再次說明情感交流互動(dòng)在教學(xué)中的重要性。外語(yǔ)教師并不僅僅教書，而且還育人。外語(yǔ)教師之所以稱之為“外語(yǔ)教師”，首先應(yīng)該是“教師”，然后才是“外語(yǔ)教師”。也就是說，外語(yǔ)教師應(yīng)該首先具有教師的本質(zhì)，關(guān)注“人”本身，用“心”對(duì)待學(xué)生，學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。其次是專業(yè)知識(shí)傳遞和能力培養(yǎng)?？梢哉f，外語(yǔ)教師會(huì)被機(jī)器所取代的說法太武斷。雖然，很多人認(rèn)為，外語(yǔ)專業(yè)和其他學(xué)科專業(yè)不會(huì)被機(jī)器所取代。但是，還是有一小部分人認(rèn)為可能會(huì)被取代。這說明，外語(yǔ)專業(yè)同其他專業(yè)一樣都面臨著機(jī)器所帶來的挑戰(zhàn)。

前面問卷第3題和隨后的訪談結(jié)果表明，“慕課、微課”、“自主學(xué)習(xí)”、“個(gè)性化學(xué)習(xí)支持”“海量資源”是外語(yǔ)教師和其他學(xué)科教師面臨的機(jī)器所帶來的共同挑戰(zhàn)。誠(chéng)然，以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)課程，隨時(shí)、隨地，支持個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，這是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)教育帶來的巨大優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，也是對(duì)傳統(tǒng)教師帶來的巨大挑戰(zhàn)。這個(gè)挑戰(zhàn)是多方面的，如教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)資源等。

問卷第5題的調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果，可以看出調(diào)查者對(duì)外語(yǔ)教師的期待和需求。這個(gè)問題又與外語(yǔ)教師不會(huì)被機(jī)器取代的原因或者說教師所共有的優(yōu)勢(shì)指向一致。換句話說，問題直接指向“信息化時(shí)代下，全體教師所必備的核心素養(yǎng)是什么？” 吳衛(wèi)東[4]指出教師核心素養(yǎng)的二分法概念。一是依據(jù)個(gè)體知、情、意人類心理活動(dòng)的三種基本形式，探討教師所必需的人格素養(yǎng)，它們屬于教師這一職業(yè)不變的特質(zhì);二是在特定場(chǎng)景中個(gè)體綜合自身的知識(shí)與技能表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的行為特質(zhì)是教師的能力素養(yǎng)，它們會(huì)隨著時(shí)代與教育場(chǎng)景而變化，成為教師這一職業(yè)的可變特質(zhì)。依據(jù)這樣的分析框架，我們認(rèn)為未來教師的核心素養(yǎng)分為不變的人格素養(yǎng)與可變的能力素養(yǎng)兩大類。韓寶成、曲鑫[5]指出核心專業(yè)素養(yǎng)分四個(gè)維度展開，分別是教師知識(shí)、語(yǔ)言能力和語(yǔ)言意識(shí)、教學(xué)技能、情感道德。

筆者認(rèn)為，教師核心素養(yǎng)都離不開相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)部分，即知識(shí)、能力、人文。知識(shí)素養(yǎng)包括：專業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí);能力素養(yǎng)包括：專業(yè)能力、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力;人文素養(yǎng)包括：品格修養(yǎng)、情感道德。

其中，學(xué)習(xí)能力最具有能動(dòng)性，包括研究、自主學(xué)習(xí)等內(nèi)容，根據(jù)時(shí)代不同特征，社會(huì)的不同需求不斷的調(diào)整自身以適應(yīng)時(shí)代社會(huì)所需要的能力。人文素養(yǎng)是基礎(chǔ)，包括教師的品德修養(yǎng)等內(nèi)容，屬于不變的人格素養(yǎng)。知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)是教師核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，屬于可變的能力素養(yǎng)， 知識(shí)和能力隨著社會(huì)的不同需求而變， 但是，教師必須具備對(duì)社會(huì)需求變化的識(shí)別能力， 然后調(diào)整自身的不斷的學(xué)習(xí)能力，這也與教師終身學(xué)習(xí)理念相符。

根據(jù)調(diào)查和訪談的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)調(diào)查者 “跨學(xué)科知識(shí)”、“跨文化知識(shí)”是對(duì)教師知識(shí)方面要求的高頻詞?！靶畔⒓夹g(shù)能力”、“與時(shí)俱進(jìn)的能力”、“創(chuàng)新能力”、“教學(xué)實(shí)踐能力”是對(duì)教師能力方面要求的高頻詞。 “溫暖”、“關(guān)注”、“引導(dǎo)”、“幫助”、“耐心”、“熱情”、“互動(dòng)”、“交流”、“鼓勵(lì)”、“認(rèn)真”、“負(fù)責(zé)”是對(duì)教師人文素養(yǎng)方面的要求?！叭嫣岣摺?、“內(nèi)外兼修”、“優(yōu)秀”、“魅力”、“形象”、“生動(dòng)”是對(duì)教師各方面要求的綜合表述。對(duì)教師的知識(shí)要求有“精（專業(yè)）”“尖（前沿）”“廣（寬泛）”三個(gè)特征。

因此，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為了應(yīng)對(duì)機(jī)器帶來的挑戰(zhàn)我們應(yīng)該：

（1）發(fā)展教師教育。教師教育不同于傳統(tǒng)的小規(guī)模短期的教師培訓(xùn)。當(dāng)今社會(huì)瞬息萬(wàn)變，教師唯有不斷地提高自己，才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。與時(shí)俱進(jìn)、能動(dòng)性、教師自主、教師終身學(xué)習(xí)的觀念、信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、未來教師核心素養(yǎng)、情感智力這些都是教師教育的主要內(nèi)容。

（2）加快教師角色的轉(zhuǎn)變。人工智能全面改變了教師角色。人工智能與教育的深度融合使教師角色被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。人工智能不會(huì)直接取代教師，但通過“人-技”結(jié)合可以使教師從繁重的知識(shí)傳授中解放出來，從事更具創(chuàng)造性的德育和能力培養(yǎng)等工作。[6]未來教育的變化，就教師的角色而言，從傳授者向引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變，[7]教師將在人格發(fā)展和道德培養(yǎng)上發(fā)揮引領(lǐng)作用，在人格的建立與啟蒙上，教師的工作是不會(huì)被人工智能替代的。

（3）促進(jìn)線上線下教學(xué)方式的有效融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下線上線下深度融合的混合式教學(xué)將成為常態(tài)，這也是破解提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難題的重要途徑?，F(xiàn)代信息技術(shù)已在深度和廣度上全方位介入外語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)廣大外語(yǔ)教師來說既是挑戰(zhàn)，也蘊(yùn)含新的發(fā)展機(jī)遇。[8]怎樣促進(jìn)線上與線下教學(xué)方式的有效融合又與教師教育緊密相聯(lián)，而且也與教師角色的轉(zhuǎn)變密不可分。

5 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)及其互聯(lián)網(wǎng)的衍生產(chǎn)品如“慕課”“微課”等對(duì)所有教師帶來的沖擊是巨大的，但是，外語(yǔ)專業(yè)教師和其他學(xué)科專業(yè)一樣，是不會(huì)被機(jī)器所取代的。和其他學(xué)科教師一樣，外語(yǔ)教師有著機(jī)器所沒有的優(yōu)勢(shì)，如教師的啟發(fā)和引導(dǎo)、教師的面部表情和肢體語(yǔ)言、教師的情感交流等等。當(dāng)今，外語(yǔ)教師需要提高自身的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)，專業(yè)能力、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力，品格修養(yǎng)、情感道德修養(yǎng)，也就說是，知識(shí)、能力和人文三大方面的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，以己為先，實(shí)行終身學(xué)習(xí)理念，發(fā)展教師教育，加快教師角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)線上與線下教學(xué)模式的融合，更好地提升教學(xué)品質(zhì)，打造金課，為我國(guó)的外語(yǔ)人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

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