唐良玉

摘要：隨著信息化在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用，外語(yǔ)教師的信息化素養(yǎng)正得到越來(lái)越多的關(guān)注，成為教學(xué)改革能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。文章探討了外語(yǔ)教師在信息化素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)改革；信息素養(yǎng)；外語(yǔ)教師

一、引言

信息化（informationization）是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢(shì)，是推動(dòng)世界政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和軍事變革的重要力量。一些發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)等早在上世紀(jì)90年就制定了具體的信息化發(fā)展規(guī)劃，其中最具代表性的有美國(guó)克林頓政府于 1993 年 9 月提出的 “國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（National Information Infrastructure，簡(jiǎn)稱 NII）建設(shè)計(jì)劃，俗稱“信息高速公路”（Information Super-Highway）計(jì)劃①，其主要目標(biāo)是發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。作為社會(huì)大系統(tǒng)組成部分的教育，自然也是深受影響。我國(guó)在《2006—2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》中明確指出，在推進(jìn)社會(huì)信息化方面必須“加快教育科研信息化步伐，提升基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育信息化水平，持續(xù)推進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展?！雹?/p>

大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)里耗時(shí)最長(zhǎng)、學(xué)時(shí)最多的一門公共基礎(chǔ)課，關(guān)系到幾乎每一位大學(xué)生。近三十年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面不斷革新，但改革力度最大的當(dāng)屬 2004 年初以來(lái)由教育部直接推動(dòng)的基于信息化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，其核心內(nèi)容是“各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式， 改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。③顯然，在這一改革中教師的信息素質(zhì)和信息水平起著十分重要的作用。然而，莊麗娜④，李淑萍⑤，陳偉紅⑥，楊發(fā)青⑦等調(diào)查都表明，我國(guó)目前高校外語(yǔ)教師的信息化狀況并不盡如人意，存在一些突出的問(wèn)題，這些正是本文想要探討和關(guān)注的。

二、外語(yǔ)教師在信息化素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

第一，教育信息意識(shí)薄弱。有些教師沒(méi)有隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化的推進(jìn)而及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)仍然以教材、黑板和粉筆為主，堅(jiān)持以教師為中心，以課堂講授為主要課堂活動(dòng)，采用語(yǔ)法、翻譯教學(xué)法，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)形同虛設(shè)；這部分教師沒(méi)有意識(shí)到，大學(xué)英語(yǔ)教育信息化的重點(diǎn)在于提倡學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)并構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提倡個(gè)性化教學(xué)、交互式教學(xué)和研究性教學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)該扮演導(dǎo)師的角色和助學(xué)者的角色。還有部分教師雖然意識(shí)到信息化教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，但在實(shí)際教學(xué)中卻仍然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，存在“五重五輕”現(xiàn)象，即重視教師的教而輕視學(xué)生的學(xué)，重視知識(shí)的傳授而輕視能力的培養(yǎng)，重視對(duì)課堂的控制而輕視對(duì)課堂的開(kāi)放，重視統(tǒng)一化培養(yǎng)而輕視個(gè)性化培養(yǎng)，重視學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)而輕視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。⑧

第二，教師信息素養(yǎng)不高。信息素養(yǎng)（information literacy）主要是指信息技術(shù)素養(yǎng)，即運(yùn)用信息技術(shù)解決教與學(xué)問(wèn)題的能力以及所體現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)。一般認(rèn)為，信息素養(yǎng)包括技術(shù)和人文兩個(gè)層面的含義：從技術(shù)層面來(lái)說(shuō)，信息素養(yǎng)是指人們利用信息的意識(shí)和能力；從人文層面來(lái)講，信息素養(yǎng)反映了人們面對(duì)信息的心理狀態(tài)，也可以說(shuō)是面對(duì)信息的修養(yǎng)。⑨部分教師因?yàn)樵缙诘闹R(shí)結(jié)構(gòu)不同而對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)掌握不足，又因?yàn)槟挲g或興趣等其它原因而不愿重新學(xué)習(xí)，久而久之，他們逐漸對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)生畏懼心理和抵觸情緒，在教學(xué)中會(huì)回避甚至拒絕使用網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)。另有部分教師雖然具備信息化技術(shù)基本知識(shí)和基本操作技能，但在課件制作、網(wǎng)頁(yè)制作以及信息化技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的信息化活用技術(shù)方面還是比較欠缺的。此外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及使得信息資源高速膨脹，出現(xiàn)了信息爆炸、信息危機(jī)的局面，教師如何才能給那些隨意而無(wú)結(jié)構(gòu)的信息賦予結(jié)構(gòu)和意義，如何為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源才能保證學(xué)生擁有查找、獲取、接受、判別并和別人交流他們所獲取的信息的能力，這些都對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出更高要求和挑戰(zhàn)。

第三，硬件條件限制。根據(jù)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在 2009-2010 年對(duì)全國(guó) 530所高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀所做的調(diào)查⑩，53.2%的高校建有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，平均每校有 343 個(gè)座位；有 78.2%的高校建有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專用語(yǔ)音室，平均每校有 467 個(gè)座位。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明大部分高校都非常重視硬件設(shè)施的建設(shè)，為大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)提供物質(zhì)條件，但這些機(jī)房、語(yǔ)音室主要針對(duì)聽(tīng)說(shuō)課程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之用，精讀課程還是在普通教室進(jìn)行，很多教師只有在要參加競(jìng)賽時(shí)才能使用上多媒體教室，這在一定程度上限制了教師信息技術(shù)能力的運(yùn)用。

三、提升外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的對(duì)策

基于信息化的大學(xué)英語(yǔ)改革是大勢(shì)所趨，要保證這場(chǎng)改革順利地開(kāi)展實(shí)施，外語(yǔ)教師信息化素質(zhì)培養(yǎng)中存在的上述問(wèn)題亟待解決。為此，我們提出以下策略：

第一，轉(zhuǎn)變觀念，提升教師信息化意識(shí)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，整個(gè)社會(huì)都融入到信息化當(dāng)中，傳統(tǒng)的以黑板、粉筆為主的單一教學(xué)環(huán)境正在逐步被以多媒體計(jì)算機(jī)和普通教室教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)環(huán)境所替代。混合學(xué)習(xí)原有含義是指各種學(xué)習(xí)或教學(xué)方式的結(jié)合，其理念和思想在以往的教學(xué)中已經(jīng)存在。Margaret對(duì)混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為全面的論述，她指出混合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過(guò)程可以是基于web技術(shù)結(jié)合（或者混合）， 以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)； 是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)（或者非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合， 共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果； 是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對(duì)面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合； 是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合， 以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果。混合學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、為主體，教師則主要起到引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的作用。因此，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，面對(duì)信息化帶來(lái)的挑戰(zhàn)要主動(dòng)面對(duì)，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變舊觀念，了解信息化技術(shù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的地位與作用，培養(yǎng)運(yùn)用信息化技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革的意識(shí)，并以積極的態(tài)度參與到大學(xué)英語(yǔ)改革當(dāng)中，學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用各種先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)手段，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。

第二，提高教師的信息知識(shí)能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息的傳播、更新速度是其他工具所不能比擬的，這就對(duì)教師的信息知識(shí)能力提出了新的要求。信息知識(shí)能力的培養(yǎng)主要包括：對(duì)信息進(jìn)行收集、整序、利用和評(píng)價(jià)的能力。在信息化環(huán)境中，全球化網(wǎng)絡(luò)就是一個(gè)巨型圖書館，對(duì)外語(yǔ)教師信息知識(shí)能力的培養(yǎng)，目的是讓教師了解信息檢索的專業(yè)知識(shí)與各學(xué)科的知識(shí)，讓他們知道采用哪種有效的方法和途徑可以獲得本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的信息，從而具備信息理論和信息實(shí)踐兩方面的能力。同時(shí)，教師信息知識(shí)能力的提高還可以使他們能幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息。以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第三，建立長(zhǎng)效穩(wěn)定的培訓(xùn)機(jī)制，提高教師信息化運(yùn)用能力。學(xué)校在教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)方面應(yīng)該建立長(zhǎng)效穩(wěn)定的制度，例如規(guī)定每個(gè)新進(jìn)教師都必須參加信息化教學(xué)能力培訓(xùn)并獲得經(jīng)過(guò)考核頒發(fā)的合格證；鼓勵(lì)教師利用寒暑假或者其它空閑時(shí)間參加信息技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)學(xué)校也要擴(kuò)大培訓(xùn)面，使絕大多數(shù)教師都能參與進(jìn)來(lái)。以筆者所在學(xué)校為例，每?jī)赡曜笥覍W(xué)校就會(huì)有一次信息技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃，但涉及的對(duì)象主要是網(wǎng)絡(luò)中心的專任教師和各系部推薦的骨干教師，其他教師則再由這些受過(guò)培訓(xùn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，但最終這樣的間接培訓(xùn)只是走走過(guò)場(chǎng)，并未起到任何實(shí)際性的作用。

此外，培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整。筆者也曾參加過(guò)幾種不同形式的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，在培訓(xùn)之時(shí)感覺(jué)收獲很多，可在實(shí)際運(yùn)用中卻時(shí)常無(wú)法自如運(yùn)用。究其原因在于這些培訓(xùn)主要側(cè)重于計(jì)算機(jī)技術(shù)本身，認(rèn)為教師只要掌握了計(jì)算機(jī)技術(shù)，便能自然將其運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)。顯然，這種單純以技術(shù)操作為主的培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)外語(yǔ)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力難以起到令人滿意的效果。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或高校需要及時(shí)更新教師發(fā)展項(xiàng)目的內(nèi)容和方式，將技術(shù)培訓(xùn)與語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)整合起來(lái)，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施為主的方面來(lái)，將培養(yǎng)與培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教師積極接受信息化教育。學(xué)校還可以定期、不定期地聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)專家深入到學(xué)校，并以專家講座、示范課、競(jìng)賽課等多種形式，對(duì)教師進(jìn)行理論與實(shí)踐等全方位的指導(dǎo)，使教師信息化水平得到提高。

第四，加強(qiáng)軟硬件設(shè)施建設(shè)，為教師信息化能力的運(yùn)用提供保障。要提高教師的信息化教學(xué)能力，首先要加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)，為培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)能力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。正如之前提到的，大部分高校都建有專門的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房和專用語(yǔ)音室，但與學(xué)生的總數(shù)相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可供實(shí)施多媒體課堂教學(xué)的教室也遠(yuǎn)不能滿足需求，高校在硬件建設(shè)方面還需加強(qiáng)建設(shè)，為教師利用現(xiàn)代教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供平臺(tái)。軟件方面，除購(gòu)買相關(guān)出版社制作的軟件或?qū)W習(xí)系統(tǒng)外，還應(yīng)鼓勵(lì)和組織信息技術(shù)人員和信息化能力較強(qiáng)的教師自行制作課件、開(kāi)設(shè)網(wǎng)站，建立外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，為教師的教學(xué)科研及信息化教學(xué)能力發(fā)展提供豐富的信息源。

四、結(jié)語(yǔ)

自2004年至今，信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革當(dāng)中的應(yīng)用給我們的教學(xué)帶來(lái)了許多新的變化。信息技術(shù)拓展了教學(xué)空間，使之從單一的教室延伸至空中課堂教室和網(wǎng)絡(luò)虛擬教室；信息技術(shù)極大地豐富了教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，互聯(lián)網(wǎng)將全球資源共享，音頻、視頻、圖片、文字等各類資料應(yīng)有盡有；信息技術(shù)還轉(zhuǎn)變了“一言堂”的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠更主動(dòng)、自由地參與到教學(xué)中來(lái)。信息技術(shù)帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，它對(duì)外語(yǔ)教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求。面對(duì)挑戰(zhàn)，外語(yǔ)教師要迎難而上，努力提高自身的信息知識(shí)和信息技術(shù)運(yùn)用能力，只有外語(yǔ)教師的信息化水平提高了，才有可能更深入的開(kāi)展教學(xué)改革和素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的人才，使我們?cè)?1世紀(jì)全球人才戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)先權(quán)和主動(dòng)權(quán)。

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本文基金項(xiàng)目：2011年湖南省教育廳教改項(xiàng)目《混合學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)策略的研究與實(shí)踐》（湘教通[2011]315號(hào)）；2012年湖南科技學(xué)院教改立項(xiàng)項(xiàng)目《新規(guī)定下的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)分類教學(xué)模式探討》（項(xiàng)目編號(hào)：XKYJ20122005）。