周玉波

摘 ?要：自學輔導教學就是在教師的指導和輔導下，以學生自學為主的教學過程。它的優(yōu)點在于能夠更好地調(diào)動學生學習的主動性，能夠較好地發(fā)揮教師的主導作用，從而提高學生的學習成績，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立學習的能力。這種教學法是對傳統(tǒng)課堂教學法的重大改革。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學;自學輔導;嘗試探究

現(xiàn)代教育理論認為：“學習，就是學習如何學習?！蔽覈逃胰~圣陶也曾提出：“教是為了不教?！本褪钦f要在教育的過程中把學生的自學能力發(fā)展提高起來。聯(lián)合國教科文組織總干事埃德加·富爾在《學會生存》專著中尖銳地指出，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！辈⑶抑赋觯航處熑绻皇墙o學生知識而忽視自學能力的培養(yǎng)和提高那將是一個很大的失誤。

本人從2013年開始探索初中數(shù)學課堂自學輔導式教學，經(jīng)過這幾年的實踐，初步有了一定成效。連續(xù)2次循環(huán)教學（注：從七年級帶到九年級為一個循環(huán)），2015年所帶畢業(yè)班的優(yōu)秀率為63%，考取取省級高中23%，一次性合格率90%;2018年所帶畢業(yè)班的優(yōu)秀率為73%，考取取省級高中25%，一次性合格率92%，排名在校名列前茅;2018年底在區(qū)教學模式教學示范課上，評為一等獎。在這種教學模式下，學生的自學能力也大有提高。

通過這幾年的摸索，我的自學輔導式教學的具體做法是：

一、引導與激發(fā)

數(shù)學課文，不像文學故事那樣具有一定的情節(jié)能吸引讀者。如果學生沒有一個獲取知識的欲望或者不知道今天究竟要學習些什么，學習起來就會枯燥無味，學不進去，達不到學習的目標。所以教師必須花一個短的時間積極引導，提出問題，激發(fā)學生學習欲望，以達到學習在“躍躍欲試”下積極自學。

如：我在上人教版九年級上冊《圓》這一章節(jié)中《垂徑定理》時，首先呈現(xiàn)《越州橋》微視頻，橋體呈弧狀，問：在1400多年前，當時又沒有先進的設(shè)備、儀器等，我國古代勞動人民是如何精準確定這個弧所在圓的圓心呢？這個弧所在圓的半徑如何精準算出的呢？僅根據(jù)這幅圖你能看出算出嗎？那我們得想一個切實可行的辦法來求呀？這就與我們今天要研究的課題“垂徑定理”有關(guān)。那是一個什么定理？這時引而不發(fā)，而是讓學生帶著問題，自己自覺自學課本找答案，從而充分調(diào)動學習學習積極性。

二、粗讀與精讀

繼引導激發(fā)，學生開始粗讀課文。這一階段，就要求學習了解課本內(nèi)容梗概，理解概念，弄懂定理、公式及其來源。由于我們使用的是通用課本，農(nóng)村學生學習能力存在較大差異，個別學生自學會有一些困難。教師必須深刻領(lǐng)會課本和大綱要求，給出詳細的學習提要。提要與練習在學生精讀時，教師可利用PPT呈現(xiàn)在黑板上：①明確學習目標即解決什么問題;②明確學習重點;③明確學習難點。我在上“正比例函數(shù)”這個內(nèi)容時，給出的提要與練習是這樣的：

在學生粗讀完后，要求學生結(jié)合學習提要精讀課文。

三、討論與輔導

在學生精讀課本的同時，準許并提倡學生進行積極的討論。教師這時有目的地找一些同學了解學習情況，并對差生進行輔導。

自學完畢，教師根據(jù)學習提要與練習檢查學生學習效果，解決疑難，并歸納出這一節(jié)課學習內(nèi)容及要求。在這一階段，要求教師事先弄清學生情況，掌握他們困難之所在，以便真正地做到“對癥下藥”。

這三個方面時間一般是這樣安排：引導與激發(fā)約5分鐘，學生自學與討論約30分鐘，教師檢查與小結(jié)約10分鐘。

經(jīng)過這幾年的實踐，體會到：

（一）自學輔導式有利于調(diào)動學生學習的主動性與積極性。一個學生學習的好壞，主要取決定他的學習主動性發(fā)揮得怎么樣，如果學生的主動性沒有調(diào)動起來，任何教師也是無可奈何的。實行“自學輔導式”，學生人人動手、動腦相當緊張，不會出現(xiàn)過去那種“教師嘶聲力竭”，“學生昏昏欲睡”的情況，學生能自己學到知識，也增強他們自信心，提高了學習積極性。

（二）有利于提高學生思維能力和解決問題的能力。過去經(jīng)常有同學這樣反映，“老師講得透徹，自己也聽得懂，作業(yè)也很順利，但就是遺忘快，怕變化，怕考試。這就是“得來容易，失去快”吧?！白詫W輔導式”要求學生人人動手動腦，積極思考，培養(yǎng)了學習思維能力。同時教師恰到好處地提出問題，使學生在積極思考后，從“恍然大悟”中獲得知識，這樣學來的知識理解得深透，比起前者不易遺忘。這就是“得來困難，失去慢”吧！

（三）有利于提高優(yōu)生，減少差生?！白詫W輔導式”給了學生很大的自主權(quán)。對于優(yōu)生來說，允許他們在學好本節(jié)內(nèi)容的提前下，搞一些“小自由”，向縱的方向發(fā)展。對于差生，教師也有時間幫助他們提高。

總之，“自學輔導式”打破了多年來想解決的“注入式”“滿堂灌”，能把全班學生的積極性、主動性、自覺性調(diào)動起來，真正地體現(xiàn)了“以學習為主體，以教師為主導”的教育教學思想，不斷提高教師教育教學質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1]中國科學院心理研究所盧仲衡同志.《教育研究》.

[2]中國教育家葉圣陶《葉圣陶傳》.

[3]人民教育出版社《教育學》.