伍斐荊

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從讀前預(yù)測(cè)導(dǎo)入，讀中剖析文本框架，讀后引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)造性輸出三個(gè)方面探討通過(guò)以讀促寫(xiě)提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，并反思在實(shí)施以讀促寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐中的一些注意事項(xiàng)。認(rèn)為在以讀促寫(xiě)教學(xué)中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能發(fā)揮其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě);思維品質(zhì);語(yǔ)篇分析;文本框架

本文從閱讀與寫(xiě)作的密切關(guān)聯(lián)出發(fā)，探尋“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略，對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有一定啟示意義。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然我國(guó)針對(duì)初中各年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作提出了具體的要求，但是英語(yǔ)寫(xiě)作作為英語(yǔ)要求最高、難度最大的技能之一，加之一些施教者教學(xué)方法的不足，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重視程度不夠等因素，使得學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作情況往往不樂(lè)觀。

對(duì)于初中學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于掌握的詞匯量少，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作會(huì)有畏難情緒，同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)有限，以及教材設(shè)置方面的缺陷，初中生英語(yǔ)寫(xiě)作情況更為糟糕。例如在教學(xué)方法方面，施教者在教學(xué)過(guò)程中往往將讀和寫(xiě)分離開(kāi)來(lái)，忽略了讀與寫(xiě)的相互促進(jìn)作用，導(dǎo)致的結(jié)果是不僅課堂教學(xué)的潛能沒(méi)有得到充分的釋放，而且由于施教者只注重寫(xiě)作結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，加之學(xué)生自己也不重視自我寫(xiě)作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平整體上往往不理想。即使施教者在日常執(zhí)教中，制訂了較為周詳?shù)膶?xiě)作教學(xué)計(jì)劃，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，其方法也較為死板。例如教師的寫(xiě)作教學(xué)策略，一般是由教師在課堂內(nèi)或者在課后布置寫(xiě)作任務(wù)，然后由學(xué)生寫(xiě)作，教師再進(jìn)行批改，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。另外，施教者較多注重對(duì)詞匯和語(yǔ)法的積累，而忽視了對(duì)學(xué)生布局謀篇能力的培養(yǎng)。在教材設(shè)置方面，教材缺乏專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟的寫(xiě)作教學(xué)模塊，而是將寫(xiě)作的環(huán)節(jié)置于每個(gè)單元的末尾，并以作業(yè)的形式出現(xiàn)。教師或?qū)W生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的不重視導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)普遍不理想。另外，研究者在廣州市第五中學(xué)的教學(xué)期間，發(fā)現(xiàn)研究者所在的這個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也存在一些亟待解決的問(wèn)題。所以本課題展開(kāi)基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)的研究。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)策略

（一）樹(shù)立“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)意識(shí)

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要性，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)將閱讀、寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，而不可將二者分開(kāi)。在閱讀中，不僅要注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，更要引導(dǎo)其分析語(yǔ)篇的內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、詞匯、語(yǔ)言表達(dá)、相應(yīng)文體的寫(xiě)作規(guī)范等，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，克服母語(yǔ)負(fù)遷移。通過(guò)課內(nèi)、課外閱讀，學(xué)生不斷地積累語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于不同寫(xiě)作主題能夠迅速提取已有知識(shí)，通過(guò)閱讀習(xí)得的遣詞、造句、謀篇布局等技能有利于鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維，形成清晰的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生寫(xiě)作更得心應(yīng)手。

（二）注重寫(xiě)作過(guò)程的監(jiān)管

教師應(yīng)從關(guān)注寫(xiě)作結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注寫(xiě)作過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在“以讀促寫(xiě)”教學(xué)實(shí)踐中，最影響教學(xué)效果的不是教師，而主要取決于學(xué)生，因此必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與監(jiān)督。寫(xiě)作作為輸出，不僅是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的反應(yīng)，更是考察學(xué)生的邏輯思維能力、問(wèn)題分析能力，輸出的前提是有足夠的輸入。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)管，督促學(xué)生積極完成活動(dòng)任務(wù)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)多觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)指出，并引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)，直到更正。教師要幫助學(xué)生關(guān)注字詞與表達(dá)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)材料的上下文猜測(cè)詞義的習(xí)慣，督促學(xué)生積累閱讀中習(xí)得的詞匯、句子，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。寫(xiě)作前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審題，弄清寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作要求等，在布局謀篇及與寫(xiě)作主題相關(guān)的常用詞、句等方面提醒學(xué)生，并提供范文（時(shí)間充足時(shí)可多給幾篇）讓學(xué)生賞析、歸納，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例文和自己的想法，進(jìn)行寫(xiě)前構(gòu)思，列好寫(xiě)作提綱，再下筆。

（三）及時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作反饋

反饋是教師能夠針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題有效進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教法的依據(jù)，也是學(xué)生了解學(xué)習(xí)效果的一手資料，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足。教師以劃記號(hào)、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的方式對(duì)作文亮點(diǎn)給予認(rèn)可，并明確指出存在的問(wèn)題，批改后，先讓學(xué)生自己糾錯(cuò)，問(wèn)題較多者重寫(xiě)，修改、重寫(xiě)后上交，由老師評(píng)閱，看是否有進(jìn)步?？蓪W(xué)生的優(yōu)秀作文張貼在教室顯眼的位置，或?qū)W(xué)生寫(xiě)的優(yōu)秀作文在班上傳閱，讓寫(xiě)作薄弱的學(xué)生認(rèn)識(shí)到差距，通過(guò)優(yōu)秀范文加深對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)。

（四）要注重實(shí)際

“以讀促寫(xiě)”教學(xué)方法的實(shí)施不僅要充分利用教材以及課堂上有限的教學(xué)時(shí)間，而且要根據(jù)學(xué)生的具體情況，補(bǔ)充課外資料，讓教學(xué)達(dá)到更好的效果，另外，教師也要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)做適當(dāng)?shù)母缮?，比如此次?shí)驗(yàn)的被測(cè)班的學(xué)生自覺(jué)性差，缺乏有效的寫(xiě)作方法，教師就需要適當(dāng)進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)。

（五）尊重學(xué)生的“主體”地位

應(yīng)踐行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與度，巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知欲望，基于學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”，尊重學(xué)生的“主體”地位，打造“以學(xué)定教”、充滿(mǎn)生機(jī)與活力的“生本”課堂。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析，我們可以看出：“以讀促寫(xiě)”對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)、英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)容、組織、詞匯、語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作規(guī)范以及寫(xiě)作焦慮等方面均有積極影響。（1）與行動(dòng)前相比，行動(dòng)后學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)、總成績(jī)都有較明顯的提高。（2）以讀促寫(xiě)教學(xué)法可有效減少學(xué)生寫(xiě)作偏題現(xiàn)象。（3）學(xué)生的布局謀篇能力得到明顯改善。（4）以讀促寫(xiě)作為以輸入促輸出、提升寫(xiě)作的方式，使學(xué)生的詞匯量及對(duì)詞匯應(yīng)用的理解較行動(dòng)前明顯提升。（5）學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高。（6）學(xué)生寫(xiě)作焦慮情況得到改善。

參考文獻(xiàn)

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