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        順藤摸瓜,追根溯源

        2019-09-10 07:22:44俞浙芳
        錦繡·下旬刊 2019年3期
        關(guān)鍵詞:思維品質(zhì)

        俞浙芳

        摘 要:本文通過(guò)對(duì)一道初中科學(xué)圖像題的答題分析與針對(duì)性指導(dǎo),提出篩選學(xué)生提供的信息,抓住問(wèn)題核心點(diǎn)撥指導(dǎo)的方法。教學(xué)指導(dǎo)中需要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)與思考習(xí)慣,要逐步把思考總結(jié)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生自己。

        關(guān)鍵詞:初中科學(xué);圖像題;思維品質(zhì);學(xué)習(xí)習(xí)慣;主體性

        思維是人類(lèi)心理活動(dòng)的重要形式,也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最為重要的心理過(guò)程。初中科學(xué)需要密切關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài),關(guān)注思維改變與優(yōu)化的方法。然而,如果教師課堂指導(dǎo)不力,學(xué)生思維活動(dòng)過(guò)程沒(méi)有深度,在習(xí)題中就會(huì)發(fā)生概念、判斷與推理上的錯(cuò)誤,這些問(wèn)題中一小部分是因?yàn)樗^的“粗心大意”之故,絕大部分在本質(zhì)是思維上的錯(cuò)誤。在教師作業(yè)批改、課下交流的過(guò)程中,教師應(yīng)盡可能收集一些有價(jià)值的信息,探聽(tīng)學(xué)生的思路、尋找學(xué)生的錯(cuò)因,以便有的放矢土進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。現(xiàn)舉例如下:

        一、題目

        如圖a所示,放在水平地面上的物體受到方向不變的水平推力F 的作用.圖b是推力F 與時(shí)間t 的關(guān)系圖像,圖c是物體運(yùn)動(dòng)的速度V與T 的關(guān)系圖像.請(qǐng)結(jié)合圖像思考完成下列問(wèn)題:(1)在2s~4s時(shí)間段內(nèi),物體處于什么狀態(tài)?(2)0~2s內(nèi)推力F所做的功為多大?(3)物體在勻速直線運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中,推力F所做的功是多少?

        這是一次平時(shí)作業(yè)中的練習(xí),從學(xué)生反饋的情況來(lái)看,學(xué)生基本處于無(wú)所適從的狀態(tài),不是學(xué)生概念掌握不牢固,主要還在于他們不會(huì)從已經(jīng)信息中提取需要的信息,甚至不知道需要知道哪些信息。

        二、答題與指導(dǎo)

        1.第(1)小題——順藤摸瓜,打破思維定勢(shì)

        答題情況分析:該題是針對(duì)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用與發(fā)展,該小題貌似超出了課標(biāo)的要求,但其實(shí)不是。能仔細(xì)分析的學(xué)生也不難發(fā)現(xiàn)正確答案,關(guān)鍵就是學(xué)生受了已學(xué)知識(shí)的負(fù)遷移。由于學(xué)生對(duì)于一對(duì)平衡力作用下的物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分為靜止與勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)耳熟能詳,加上圖中2-4秒階段所畫(huà)圖圖像為直線,使大部分學(xué)生堅(jiān)定認(rèn)為答案中必須有“直線”二字的錯(cuò)覺(jué),于是就寫(xiě)了“勻速直線運(yùn)動(dòng)”。本小題的得分率僅為33.6%,可見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在死記硬背,不考慮科學(xué)規(guī)律的具體應(yīng)用場(chǎng)景的至命弱點(diǎn),還有就是將物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)想當(dāng)然分為靜止與勻速直線運(yùn)動(dòng)兩類(lèi),因部分具體情況被丟棄在了知識(shí)框架之外而導(dǎo)致錯(cuò)誤。

        指導(dǎo)糾正實(shí)錄:

        師:第(1)小題中的“物體處于什么狀態(tài)”指的什么?(學(xué)生未及教師點(diǎn)名,大多數(shù)學(xué)生齊聲高喊:“物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài).”

        師:是嗎?(學(xué)生處于茫然狀態(tài),不知何意;教師停頓約30是后提示:“物理學(xué)上一般通過(guò)什么物理量來(lái)描述物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?”

        生:(齊)速度.

        師:好!那么,我 們?nèi)绾沃?0~2s 時(shí)間段內(nèi)的速度?

        生 1:從圖像c中觀察.

        師:很好!那么速度如何?

        生2:2s是~4s內(nèi)物體的速度逐步增大.

        師:那么,這段時(shí)間內(nèi)物體處于什么狀態(tài)?

        生:(齊)加速運(yùn)動(dòng)狀態(tài).

        教學(xué)行為分析:由于初中生受思維定勢(shì)的影響,多數(shù)學(xué)生在提到“物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”時(shí)只知道“靜止或勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”,所以學(xué)生在教師提出問(wèn)題后不假思索地說(shuō)出了答案. 教師漫不經(jīng)心地用“是嗎?”一問(wèn)引起了學(xué)生的思維沖突.此時(shí),教師運(yùn)用延遲判斷的方式讓學(xué)生有思考的空間,在思考的過(guò)程中,教師提醒學(xué)生如何判斷運(yùn)動(dòng)狀態(tài),一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人,學(xué)生猛然想起判斷物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可以用速度,并得出正確結(jié)論.

        第(2)小題——由果溯因,學(xué)會(huì)變通

        答題情況分析:計(jì)算做了多少功是極平常的物理運(yùn)算,可學(xué)生為何無(wú)從下手呢?因?yàn)樗麄兞?xí)慣了由題目直提供一些量然后去套用工式計(jì)算,由于沒(méi)有分析問(wèn)題找到這些數(shù)的能力,甚至連找到這些數(shù)的意識(shí)也沒(méi)有建立。而在求物體運(yùn)動(dòng)距離的過(guò)程中,學(xué)生再一次遇到了麻煩,一方面是學(xué)生沒(méi)有利用速度圖像求運(yùn)動(dòng)距離的習(xí)慣,另一方面也是最重要的是,他們沒(méi)有逆向分析問(wèn)題的習(xí)慣。我們的學(xué)生只知常規(guī)練習(xí),難以完式變式練習(xí),這也說(shuō)明他們科學(xué)知識(shí)與技能掌握不夠全面與靈活。

        指導(dǎo)糾正實(shí)錄:

        師:計(jì)算推力F所做的功要知道哪些量?

        生:(齊)力和距離。

        師:那么,0~2s內(nèi)推力是多少?

        生3:從圖b可知,0~2S 中推力F=1N.

        師:這段時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的距離是多少?(多數(shù)學(xué)生此時(shí)還無(wú)法求出物體運(yùn)動(dòng)走過(guò)的距離,教師提示:計(jì)算距離一般又需要知道哪些量呢?

        生4:0~2s內(nèi)物體速度為0,表示物體處于靜止?fàn)顟B(tài),因此推力沒(méi)有做功。

        師:生 4說(shuō)的對(duì)不對(duì)?

        生:(齊)對(duì).

        教學(xué)行為分析:教師從需要計(jì)算的數(shù)量出發(fā),讓學(xué)生逆向去分析需要得到哪些量,需要在教學(xué)中慢慢地引導(dǎo)。

        第(3)小題——反思啟迪,塑造習(xí)慣

        答題情況分析:這一小題的錯(cuò)誤首先來(lái)自對(duì)于第二時(shí)段性質(zhì)的誤判,導(dǎo)致答題無(wú)多下手,而最主要的錯(cuò)因則是對(duì)于問(wèn)題與圖表信息分析方法的不熟練,導(dǎo)致草率作答,數(shù)據(jù)出現(xiàn)張冠李戴的情況。

        指導(dǎo)糾正實(shí)錄:

        教師:這一小題我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)解答過(guò)程。

        生 5:s=vt=4m/s×2s=8m,W=Fs=2N×2s=8m=16J.

        師:你來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎?(優(yōu)秀生生5詳細(xì)解析過(guò)程)那么同學(xué)們,你的解答錯(cuò)在哪里呢?

        學(xué)6:我把時(shí)間搞錯(cuò)了,以后后邊寫(xiě)著6,就認(rèn)為勻速直線運(yùn)動(dòng)的時(shí)間是6s,其實(shí)應(yīng)該是4s~6是內(nèi)物體做勻速運(yùn)動(dòng),所以時(shí)間是2s,而不是6s.

        教師:生 6說(shuō)得對(duì)嗎,為什么?

        學(xué)生7:說(shuō)得對(duì),因?yàn)閺膱D像c可知,在t=6s的過(guò)程中,0~2s內(nèi)物體靜止,2s~4s內(nèi)物體做加速運(yùn)動(dòng),只有4s~6s這段時(shí)間內(nèi)做勻速運(yùn)動(dòng).

        師:那么我們?cè)谧x圖題的解答過(guò)程中一定要注意什么呢?

        生:……(略)

        教學(xué)行為分析:有了前2個(gè)小題的讀題指導(dǎo)作鋪墊,這里的訂正并不是太難了,于是教師把講解的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,并讓大家參與到反思之中去,最讓讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)錯(cuò)在哪里,以后有難些地方要引起注意,這種自我剖析比教師的告誡更自主,也更有實(shí)效。

        三、小結(jié)

        對(duì)于科學(xué)解題中暴露出來(lái)的錯(cuò)誤,是教師因材施教教加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥與提高的良機(jī),習(xí)題指導(dǎo)中教師需要教給學(xué)生的不再是知識(shí)本身,而是運(yùn)用知識(shí)的方法、技巧與思想:

        (1)順藤摸瓜,全面分析,才不致于漏掉各種可能的情況,防止“相當(dāng)然”的思維方式出現(xiàn),走出思維的死胡同。

        (2)教師既要教給學(xué)生順向思考的方法,更需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思維,能從需要探究的問(wèn)題出發(fā)推到題目可以提供的條件,為困境問(wèn)題的解決提供一種可行的策略,這正是這次訓(xùn)練的重點(diǎn)。

        (3)適時(shí)放手,讓學(xué)生自我反思與總結(jié),培養(yǎng)主體積極性,教師的指導(dǎo)才能演變?yōu)閷W(xué)生改變自我的意識(shí),內(nèi)化為學(xué)生解題的能力。

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