黃麗慧

摘 要：概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)，是總體教學(xué)規(guī)劃中其為重要的一部分，它使學(xué)生能夠從基礎(chǔ)上初步了解數(shù)學(xué)內(nèi)容，建立起對某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的基本認(rèn)識，從而更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。故小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)具有很大的育人價(jià)值，并且在使用概念教學(xué)的方式時，要有合理的結(jié)構(gòu)規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);育人價(jià)值;過程結(jié)構(gòu)

引言

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)下，在文化教育日漸改革的現(xiàn)今，概念教學(xué)也逐漸引起人們的重視，尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，概念教學(xué)尤為重要。在小學(xué)時期進(jìn)行概念教學(xué)，可使學(xué)生對于數(shù)學(xué)有一個清楚明了的認(rèn)識，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不至于對于概念模糊不清，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生麻煩。

一、概念教學(xué)的具體含義及其現(xiàn)今存在問題

（一）概念教學(xué)的內(nèi)容

概念教學(xué)，顧名思義就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容是首先了解此內(nèi)容的概念，明白某些學(xué)術(shù)性名詞的專業(yè)解釋。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，教師在進(jìn)行教學(xué)時，必然要先將新內(nèi)容的概念給學(xué)生做出解釋，使他們對專有數(shù)學(xué)名詞有所了解，以此打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)今概念教學(xué)存在的一些問題

1、概念教學(xué)過于形式化

概念教學(xué)雖然指的是讓學(xué)生首先進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，但有的教師教學(xué)過于死板，只是單純的按照課本將概念傳遞給學(xué)生，膚淺地進(jìn)行表面工作，沒有將概念與實(shí)際聯(lián)系起來，導(dǎo)致概念教學(xué)過于形式化，沒有起到真正的教學(xué)作用，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散不了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從何而談育人價(jià)值？

2、概念教學(xué)缺乏連貫性

對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，知識點(diǎn)較少，但在課本上的分布卻較為廣泛，有些教師在教學(xué)時講解某一節(jié)內(nèi)容，就僅僅就只關(guān)注于這一節(jié)，而不將此與其他章的概念聯(lián)系起來。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容章與章之間產(chǎn)生隔離，不能系統(tǒng)地總結(jié)歸納起來，不利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)育人價(jià)值的研究

由上述闡明的概念教學(xué)存在的問題可知，現(xiàn)今小學(xué)教學(xué)存在有很大的問題，許多教師不能夠采用科學(xué)合理的方式進(jìn)行概念教學(xué)，不能從育人價(jià)值的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。對于小學(xué)生來說，他們的心智發(fā)育尚不成熟，許多學(xué)術(shù)性的概念對于他們較為空洞，比較復(fù)雜，難以理解，這時就需要教師能夠從育人價(jià)值的角度出發(fā)，采用概念教學(xué)的同時結(jié)合實(shí)際，激發(fā)起學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍積極活躍。

（一）教師與學(xué)生共同探討教學(xué)概念的形成

概念是由極其豐富的專業(yè)人員，經(jīng)過多次總結(jié)提煉出來的對于某一內(nèi)容的系統(tǒng)概括，此過程是充滿千辛萬苦的，經(jīng)歷了很長時間才得出來的。教師要進(jìn)行概念教學(xué)，自己本身要先清楚明了數(shù)學(xué)概念的形成過程，明白是如何得出這些概念的，在此基礎(chǔ)上可對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行證明與反證明。而要將此概念傳授給學(xué)生，教師可采用與學(xué)生共同探討概念的形成過程的方式。在這個過程中，學(xué)生對于概念會有更清楚的認(rèn)識，從而打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，便于以后學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)五年級教材《梯形面積的計(jì)算》這一章節(jié)中，學(xué)生首先要先明確梯形的概念，知道什么是梯形，梯形的特點(diǎn)是什么？對于梯形來說，面積的求解為什么是這樣的公式？在課堂上教師可先將梯形面積的公式寫出來，再應(yīng)用實(shí)例與學(xué)生共同探討公式的由來。教師可讓學(xué)生們將紙片剪成梯形，利用空間思維的方式，看能否推導(dǎo)出數(shù)學(xué)公式。在此基礎(chǔ)上，教師從育人的角度出發(fā)，使學(xué)生能夠從根本上了解此概念，而不是空洞地進(jìn)行教學(xué)。

（二）明確各章知識點(diǎn)之間的連貫性

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)在課本上分布較為廣泛，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，要將各章知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，使它們之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)某一概念時可將此與其他相關(guān)概念聯(lián)系起來，產(chǎn)生熟悉感。另外，各章節(jié)的知識概念結(jié)合在一起時，學(xué)生能夠更加清楚明了的理解概念，從而達(dá)到融會貫通的效果。

例如，在小學(xué)五年級教材《多邊形的面積》這一章節(jié)中，涉及到平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算，此外還有組合圖形的面積計(jì)算。在學(xué)習(xí)了一種圖形的面積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)之后其它圖形的面積時，教師可先讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，觀察各圖形之間的差別，從而推導(dǎo)出其他圖形的面積。這樣，學(xué)生可將各知識點(diǎn)進(jìn)行比對，分辨出它們之間的相同與不同之處，從而發(fā)散思維，系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也能夠達(dá)到育人的目的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程結(jié)構(gòu)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)能否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此進(jìn)行科學(xué)合理的過程結(jié)構(gòu)研究研究極為重要。

（一）教學(xué)總體與布局概念意識

小學(xué)數(shù)學(xué)各知識點(diǎn)之間是相互聯(lián)系的，存在著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)時要有整體與局部結(jié)構(gòu)意識，使學(xué)生對于課本內(nèi)容有一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)規(guī)劃。例如，在課堂教學(xué)時，教師可先在黑板上列出這一章節(jié)的一個總體結(jié)構(gòu)布局，總結(jié)出學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生能夠?qū)@一章節(jié)內(nèi)容有一個更加清楚的認(rèn)識，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）將抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蝺?nèi)容

對于小學(xué)生來說，書本上的概念較為抽象空洞，小學(xué)生智力尚未完全發(fā)育，因此對于這些概念理解起來也較為困難，故教師在課堂教學(xué)時要善于進(jìn)行轉(zhuǎn)變。就如上述內(nèi)容中對于多邊形面積的求解，教師可讓學(xué)生們將紙片剪成平行四邊形、三角形等圖形的形狀，在這些實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行面積求解。在這個過程中，書中抽象的公式轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實(shí)物圖形，從而有利于學(xué)生對于概念的學(xué)習(xí)，打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

有上述內(nèi)容可知，概念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中極為重要，但教師也要注意在應(yīng)用概念教學(xué)的過程中重視它的育人價(jià)值，并且應(yīng)用合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)散學(xué)生的思維，做到教書育人的目的。

參考文獻(xiàn)

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