阿依先木古麗·阿布都米吉提

摘 要：近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的教育水平得到了極大程度上的提升，推進(jìn)了素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步實施，這就對高中教學(xué)提出了更高的要求。如何有效的打造高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力成為教師重點研究的課題。在素質(zhì)教育背景下，小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有效的構(gòu)建了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)生的主體性，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的以人為本的教學(xué)理念，實現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，本文就如何運用小組合作學(xué)習(xí)模式提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實效進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué)教學(xué);提高策略

引言

高中數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)邏輯性的重要學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著積極的作用。在當(dāng)前實際的教學(xué)中，教師長期受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且?guī)熒g缺乏情感的交流，教師與學(xué)生之間存在著距離感，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在新課改的背景下，教師要樹立學(xué)生的主體地位，充分的發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，靈活的運用小組合作學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為提升學(xué)生的綜合能力奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著課堂教學(xué)氛圍枯燥緊張、學(xué)生缺少數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情以及教學(xué)方式過于陳舊等問題。

首先，受到高考升學(xué)壓力的影響，高中時期的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏較為緊張和嚴(yán)肅，數(shù)學(xué)更是教學(xué)體系中的重點和難點內(nèi)容，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式又極大地限制了學(xué)生的自主能動性，學(xué)生對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抵觸和反感心理;其次，數(shù)學(xué)理論知識的講解、例題分析以及習(xí)題訓(xùn)練構(gòu)成了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主流模式，單一乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了課堂教學(xué)的有效性;最后，教師在教學(xué)過程中的干預(yù)力度較大近乎全過程中的安排和指導(dǎo)，學(xué)生自身的主體地位作用沒有得到全面發(fā)揮，不利于學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、小組合作學(xué)習(xí)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)一直以來都是高中教學(xué)中的重點和難度內(nèi)容，大多數(shù)的數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生的邏輯思維能力都有著極高的要求，且不是單獨學(xué)生個體可以進(jìn)行驗證和探究的，需要學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行驗證學(xué)習(xí)，可以說小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用極大地提高了課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。首先，小組合作學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位作用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主導(dǎo)而學(xué)生被動接受理解的狀況;其次，合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)建活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在良好的互動教學(xué)氛圍中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最后，有利于促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊合作意識以及合作探究學(xué)習(xí)能力的提升。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、合理地劃分合作小組

對于合作小組的劃分要注意兩個問題，其一是要很好地把握合作小組的人數(shù)。因為對于小組合作學(xué)習(xí)來講親自動手實踐與彼此之間合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，如果劃分的人數(shù)太少則不利于成員之間形成積極探討的狀態(tài)，如果人數(shù)太多，上課的時間則不夠分配，因此通過大量的實踐證明，小組成員為4――7人時能夠達(dá)到學(xué)生之間很好的學(xué)習(xí)交流與老師的良好指導(dǎo);其二是要將合作小組成員的水平合理搭配。教師要將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生劃分為一組，盡量不要優(yōu)差搭配，否則不僅會妨礙優(yōu)等生的發(fā)展還會造成差等生的自卑心理[2]。在進(jìn)行小組討論之前分工要明確。小組討論過程中是有組織地展開的，這樣使每個學(xué)生都能夠明確自己的任務(wù)，充分發(fā)揮自身的積極性，積極地思考從而成功地解決教學(xué)問題，從而大大提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率與自主思考的積極性。

2、挑選合適的數(shù)學(xué)知識作為合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容

盡管大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識理論需要進(jìn)行探究驗證與小組合作學(xué)習(xí)，但并非所有的數(shù)學(xué)知識理論都可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行驗證學(xué)習(xí)，為此，教師應(yīng)當(dāng)挑選合適的數(shù)學(xué)知識作為合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開展小組合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行相關(guān)的驗證和掌握，提高學(xué)生熟練掌握知識的程度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升[3]。例如：在《隨機(jī)事件的概率》的教學(xué)過程中，教師就可以將學(xué)生進(jìn)行前后座的四人分組，進(jìn)行拋硬幣和擲骰子的事件概率的數(shù)據(jù)記錄，將硬幣正反次數(shù)以及骰子的點數(shù)進(jìn)行記錄，驗證必然事件與隨機(jī)事件的數(shù)學(xué)概念以及相應(yīng)的幾率大小，明確必然事件如“硬幣落地不是正面向上就是反面向上”以及隨機(jī)事件“一個骰子落地的點數(shù)大于3點”之間的區(qū)別，在良好的合作探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識。

3、教師要給與適時的指導(dǎo)

雖然小組討論中學(xué)生是占主體地位的，但是在整堂課中教師并不是完全不過問的，除了學(xué)生的積極參與之外，教師高超的教學(xué)藝術(shù)也是要有所體現(xiàn)的。在開展小組討論過程中，教師要在小組與小組之間來回巡視，如果學(xué)生在討論中遇到問題，教師要給與必要的指導(dǎo)，如果此問題是各個小組的共性問題，教師應(yīng)集中指導(dǎo)，如果是個別小組的問題，教師就應(yīng)個別指導(dǎo)，從而提高其指導(dǎo)的有效性[4]。

4、形成科學(xué)公正的小組評價機(jī)制

設(shè)置一套可靠的小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制對合作小組展開客觀而合理的評價，能夠提高小組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使得小組成員更加團(tuán)結(jié)。老師在進(jìn)行評價的時候，可以在對每個小組的情況充分掌握之后，先對每組的實際情況進(jìn)行客觀的點評，然后讓小組的成員對該組進(jìn)行自我評價，還可以由小組之間進(jìn)行小組的相互評價。小組的自我評價可以讓小組組員清晰的明白自身的不足之處和需要改進(jìn)的地方，努力改變自身的不足之處，更好的在高中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上言之，小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用極大地提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識和能力，為此，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生合理的分組與職能明確，挑選合適的內(nèi)容進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，并及時的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和講解，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙先.合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（04）：80

[2]劉永.小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：98

[3]胡柏榮.淺談小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（28）：117-118

[4]班舒.運用小組合作學(xué)習(xí)模式提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)實效[J].華夏教師，2017（01）：27-28