鐘碧芳

【摘要】小學語文的閱讀教學需從詞語、句子和篇章三個層面立足。詞語的教學要充分聯(lián)系生活，引導小學生在理解中感受詞語學習的魅力；句子的訓練要充分融入情感，引導小學生積累更多句子的表達方式；篇章的學習中要滲透人文，提升運用的簡易度。整個語文教學實踐中，教師要從語言訓練為基礎，再回歸到語言當中，以完成語言教學的使命，提升小學生的語言表達能力，豐富他們的情感世界和精神世界，有效展現(xiàn)閱讀教學的趣味性。

【關鍵詞】語言訓練；情感體驗；閱讀教學

新課程改革推動教師的理念更新，但是仍有很多語文教師過分重視課堂的“語文氣息”，課堂上占用大量時間講解修辭手法和字詞句段，學生們個個在筆記本上“奮筆疾書”，唯恐落下教師說的一個知識點。在如此生硬的課堂模式下，學生的情感和思維之光逐漸泯滅。不可否認，小學語文教學中要訓練學生對語言文字的把握能力，但更不能忽視對其中蘊含豐富情感的把握。怎樣在小學語言訓練中加強情感體驗的閱讀教學呢？筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗提出了以下幾點看法。

一、詞語教學和生活緊密結(jié)合

詞語是語文學習的基礎，也是閱讀教學的基礎。新課程改革下的詞語教學不能機械式地灌輸詞語，而是應當更注重經(jīng)驗積累和情感體驗。怎樣在小學詞語教學中融合情感體驗，實現(xiàn)和學生情感上的共鳴呢？最基本的則是實現(xiàn)詞語和生活之間的聯(lián)系，引導學生感受詞語和自身生活的緊密關聯(lián)性。第一，創(chuàng)設生活的情境來感悟詞義。文字是生活的符號，開展文字教學必然要和生活緊密結(jié)合。在具體的教學實踐中，語文教師要善于聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設生活情境來感悟詞義，在直觀可現(xiàn)的情境下理解詞語的含義，從而提升學生對詞語的把握和應用能力。第二，聯(lián)系個人經(jīng)驗來品味詞語。一個詞語只有具備了感性涵義才能超越詞語本身的概念，個人在理解了詞語以后才能將深入運用詞語并達到理想的高度。通過學習，學生感受到詞語與眾不同的表達效果，在潛移默化中提升學生的語言能力。對小學生而言，他們的個人經(jīng)驗并不豐厚，這就需要教師充分發(fā)揮自身的角色價值，結(jié)合班級學生的情況創(chuàng)造性開展經(jīng)驗化的詞語教學。

二、融入情感開展句子訓練

學習了語文教學中最基礎的詞語后，就要繼續(xù)對句子進行訓練。有效開展句子訓練，對于提升學生的語言能力和閱讀能力、拓寬他們的積極思維和思想境界具有不可忽視的價值。對小學語文教師而言，怎樣高效開展句子教學，讓句子學習充滿趣味性呢？其中最關鍵的就是融入學生的情感體驗，從情感體驗出發(fā)感悟知識，提升句子訓練的實效性。

1.及時捕捉情感的碰撞點并落實語感培養(yǎng)

《語文課程標準》中明確提出，閱讀教學應當成為屬于學生個性化行為的一種實踐，應引導學生以積極的思維方式理解句子、感悟句子，在情感體驗中獲得思想啟迪。由于受到主體差異性影響，學生對句子的反應，呈現(xiàn)出多元化的趨勢。因此，教師要善于抓住學生的情感碰撞點，幫助他們在積極探究中獲得語感。

2.在情感的生發(fā)處引發(fā)想象

教師在教學中可以借助音樂、視頻和圖片等教學媒介對學生進行情感的熏陶，引導他們在直觀的媒體輔助下開展想象，以補白、豐滿句子的意蘊，讓整個表達轉(zhuǎn)化成心靈實際需要，為言語訓練提供充足的素材。例如，在學習《梅蘭芳》一課時，可以先給學生播放張國榮扮演的梅蘭芳片段，激發(fā)他們對梅蘭芳的好奇心，感悟中華戲曲之美的同時引起情感上的反響。梅蘭芳不僅是戲曲大師，更是愛國之才，在對課文中梅蘭芳的語言、動作和心理描寫中感受梅蘭芳的偉大。

3.關注句子的表達形式用評價激勵學生

句子的表達形式是豐富多樣的，從句子的語氣劃分或句子修辭劃分形式多樣，在閱讀教學中要和課文的內(nèi)容緊密結(jié)合，認知其中的各種句子，在運用句式中指導學生。教師在教學過程中要引導學生發(fā)現(xiàn)句子結(jié)構的奧秘，體會多樣化句子表達形式的意義。例如，在學習《狼牙山五壯士》一文中，其中一句“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人的仇恨，向敵人頭上砸去”，將石頭比作“雹子”則展現(xiàn)了石頭砸下的迅猛和有力，側(cè)面凸顯五壯士英勇殺敵的豪情氣概。對這一比喻句的分析，讓學生感受到這一表達形式的生動性，激勵他們能夠在寫作中應用豐富的句式。對一些能夠靈活運用句式的學生，要給予充分的鼓勵和表揚，肯定他們的做法以激發(fā)他們情感的歡悅。在科學的評價指導下，學生自然對語言文字的關注度更高，更好地投入到閱讀當中。

三、在篇章分析中滲透人文教育

語言訓練中的主要內(nèi)容之一就是分析篇章結(jié)構，內(nèi)化文章的結(jié)構精髓。對高年級的學生而言，更要把握好怎樣寫文章，文章寫了些什么。這就需要教師分析好篇章結(jié)構，在情感分析中滲透人文學習，優(yōu)化枯燥的文法知識教學，以便幫助學生積累運用篇章學習知識。在進行篇章分析環(huán)節(jié)中，教師要注重學生的情感體驗，獲得文法知識，讓他們在語言訓練中實現(xiàn)情理共生。例如，在學習《火燒云》一課時，把全文分成了三段：第一自然段為火燒云上來時地上的奇異色彩，第二自然段至第六自然段講的是火燒云“燒”起來時的壯觀情景，最后一個自然段講的是火燒云下去的情景。教師通過多媒體展示三個不同的階段，引導學生把握文章的篇章結(jié)構，想象自己在不同的階段觀賞火燒云時的心情和情感，他們的心中就會油然而生出一種對大自然的敬畏之情。語言的訓練需要輔助以情感體驗，閱讀教學中需要教師用有效的教學手段來激發(fā)小學生的情感，以語言學習為回歸，提升學生的語言能力，達到教學的理想境界。

總而言之，小學語言訓練中融合情感體驗對于豐富小學生的情感和提升小學生的閱讀能力具有重要價值。這就需要教師在剖析教材中，能夠找到與學生產(chǎn)生情感共鳴的契合點，從詞語教學、句子教學和篇章教學分析中融入情感，激發(fā)學生對這一課程的興趣，從而實現(xiàn)更加高效的語文教學。

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