王列粉

摘 要：本文就興趣教學法應用的必要性進行了具體的介紹，同時提出了小學語文興趣教學在習作中的運用方法，希望能夠培養(yǎng)學生的自主的閱讀和思考寫作的能力，指導學生在生活中感受積累寫作的素材。

關(guān)鍵詞：小學語文；興趣教學；習作；運用

安妮·莫拉特曾經(jīng)說過，“每天騰出一段時間寫作，”父親一直這樣告訴我，“就像練鋼琴一樣。事先排出時間。把它當成一種道義上必須償還的債，并且要求自己一定要寫完。”這就說明了寫作對于一個人的影響是不可忽視的，他存在一個人的學習和生活中。但現(xiàn)如今，小學語文的傳統(tǒng)作文教學使得學生的作文缺乏思維性和靈魂，使得寫作已經(jīng)失去了原本的意義。所以本篇文章就是這就從如何培養(yǎng)小學生對習作的興趣入手，引領(lǐng)學生的思維，帶動學生對于數(shù)學的積極性。

1 興趣教學法應用的必要性

1.1 素質(zhì)教育提出的創(chuàng)新教育要求

在新課程改革背景下，素質(zhì)教育成為了我國教育事業(yè)發(fā)展的主要目標。小學語文作為小學教育階段的主要學科，其想要獲得教學發(fā)展，為學生的發(fā)展發(fā)揮積極作用，就必須要保證本學科的教學理念能夠與新課程改革中的素質(zhì)教育目標保持一致，以興趣為基礎(chǔ)的興趣教學法得以出現(xiàn)。在實際教學過程中，興趣教學法的開展不僅可以落實學生的主體地位，遵循學生的心智發(fā)展規(guī)律，還能夠讓學生發(fā)現(xiàn)學習的快樂，從而真正意義上實現(xiàn)快樂教育的目標，寓教于樂的終極教育目標由此得以實現(xiàn)，小學語文教學效果因為興趣教學法的應用獲得了顯著提升。

1.2學生個性發(fā)展需求的必然選擇

在當前的教育事業(yè)發(fā)展背景下，以學生的個性化發(fā)展需求為基礎(chǔ)的教育模式得以出現(xiàn)，并成為了學校教育中的主要模式。從學生的心智發(fā)育角度來看，他們需要符合他們認知能力和興趣需求的教學方法，來讓他們更為真切、全面的了解知識，養(yǎng)成良好的學習習慣[1]。興趣教學法作為以學生的主觀需求為基礎(chǔ)的教學模式，其能夠滿足學生的興趣需求，并從學生的認知水平角度出發(fā)，為學生提供符合他們實際能力的知識教育，這讓小學語文課堂成為了學生快樂、成長和進步的重要場所，以學生個性發(fā)展為基礎(chǔ)的教育模式也由此得以形成，其為推動小學語文教學進步提供了重要支持。

2 小學語文興趣教學在習作中的運用

2.1 加強學生的自主探究閱讀能力

閱讀是寫作的老師，同樣也是基礎(chǔ)。這就要求教師在學習中不斷地啟發(fā)學生進行閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要注重學生的閱讀的好詞好句的積累，并且指導學生將這些好詞好句運用于實踐的寫作中去。在傳統(tǒng)的小學作文教學當中，教師一般只是在課上通過分析作文的主旨和題意，指導學生進行寫作。所以對于傳統(tǒng)課堂來說，講解是作文課堂上的主要環(huán)節(jié)，但是這種古老的教學其實會使得學生對學習產(chǎn)生很大的厭倦感，最重要的是會使得學生寫的文章千篇一律。教師基于這點，應該先注重學生平時的作文好詞好句的額積累。最重要的是教師要幫助學生糾正他們的閱讀方法和閱讀技巧，引導學生進行正確的閱讀。教師在學習和生活中也要盡可能的引導學生，在閱讀中掌握好詞好句，積累名言警句，富有詩意的美句，還有中國的古典詩詞等等。隨著小學生自身詞句的積累，學生在寫作時便會加以運用，或者改寫，使得文章比那的豐富。這樣可以大大的提高學生的寫作手法，和作文水平。

2.2 在鼓勵中激發(fā)學生的自主思考能力

語文寫作十分注重的是作者自身對于情感的把握和掌控。所以教師需要為學生創(chuàng)造屬于他們自己的思考模式。在傳統(tǒng)的小學作文教學當中，教師一般只是在課上通過分析作文的主旨和題意，指導學生進行寫作。但是這種古老的教學其實會使得學生對學習產(chǎn)生很大的厭倦感，學生很可能會被老師的思想牽著鼻子走，寫出來的作文會缺乏自己的思想，顯得千篇一律。所以，教師讓學生多多感受生活中的點點滴滴，在生活中積累素材。并且在生活中多感悟人生，用眼睛發(fā)現(xiàn)身邊的美，并且喜歡善于思考。當看到作文題目時，教師要做的不是講解，而是啟發(fā)學生發(fā)散性的思維，課堂交流學生們自己的第一想法[2]。教師做到只是整合和提高，點撥學生的創(chuàng)意，做一個引導者。

2.3 在寫作中提倡以應用為本

任何課程的學習都是以最后的實際運用為目的，而學生也要清楚的認識到寫作實踐的重要性：愿意花時間去想如何才能將寫作更好的運用于生活和實踐中去。教師要對學生的思想引導是起很重要的因素的，所以將教師的創(chuàng)意融入，指導學生不是死板的照搬照抄，而是活學活用。這樣啟發(fā)性的把學生帶入將作文課本的學習引入生活的概念里，不是傳統(tǒng)的教授只是教授的模式。這樣的將生活和作文課程相關(guān)聯(lián)，不把他們進行割裂，兩兩相融合。在實踐中感悟語文作文的內(nèi)涵，又在課本中發(fā)現(xiàn)值得學習的文化，加深學生對語文作文課程的理解。

2.4 培養(yǎng)學生自身的觀察能力

處于小學的學生對待萬事萬物都會有比較好奇額欲望，對一些生動有趣的好眠，或者鮮艷的顏色等等都會有很大的興趣。所以教師應該好好的借助小學生的好奇心，利用這個心理特點，引導學生進行觀察，在生活中提升對寫作的興趣，將寫作與生活化，能讓學生更好的理解寫作這門課程。觀察在日常生活的點點滴滴，可以是學校中的一顆小芽，也可以是周圍身邊的同學們，亦或是今天突然經(jīng)歷的一件值得回憶的事情。這些事算然都是非常微不足道的瑣事，但是確實真實的，學生在寫作中可以信手拈來，不死死記硬背，有著個人特色的案例。在現(xiàn)實的實際中，老師要適當?shù)膸椭龑W生呢進行觀察，告訴學生應該從什么角度進行分析。比如觀察學校的一株小苗，先觀察記錄他的顏色，大小。在接下來的觀察中，可以選擇一些惡劣的天氣進行進一步的觀察，比如在大雨中，或是在烈日下等等，這種有說服力且感染人的例子。這樣的觀察可以提高學生額度觀察力，還可以成為今后學生的素材。

3 結(jié)語

寫作是一個日積月累的過程，所以這也要求教師在教學教案中，選取能激發(fā)學生興趣的，能被學生更好理解的例子，正確的進行引導。

參考文獻

[1]謝楊英.興趣教學法在小學語文教學中的應用[J].中國農(nóng)村教育，2018，（10）：108-109.

[2]馬金貴.小學語文興趣教學在習作中的運用[J].文學教育，2019，（2）：119.