叢欣 林夢(mèng)茹 鄭盟盟
幼兒園的主題墻是促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”,一直是幼兒在園生活的重要部分。主題墻在內(nèi)容上不像以前過多重視作品整齊,也不再使教師在主題墻的創(chuàng)設(shè)中處于主體地位。而今,主題墻無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)地再現(xiàn)了幼兒生活中經(jīng)歷過的事情?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”,因此,以“幼兒發(fā)展為本”,創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻就顯得尤為重要。
我們知道,幼兒園的環(huán)境包括這樣兩個(gè)方面:一是物質(zhì)環(huán)境,二是心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主題墻從感官上帶給幼兒有關(guān)線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等因素的刺激,在情感上帶給他們愉悅感。因此,主題墻是豐富幼兒園教育環(huán)境,優(yōu)化教學(xué)手段,提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑;是一座架在幼兒、教師、家長(zhǎng)三者之間的橋梁,更是幼兒園課程與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有機(jī)融合。結(jié)合新課程和課改理念,目前教師在主題墻的布置上有以下幾種現(xiàn)象:
現(xiàn)象一:班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)由老師一手包辦,起早貪黑幾個(gè)日夜,從構(gòu)思勾畫到剪貼上墻,所有的過程沒有幼兒的參與,只有老師的辛勤勞作。
現(xiàn)象二:幼兒園領(lǐng)導(dǎo)將班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為評(píng)價(jià)教師工作能力的一個(gè)指標(biāo),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,再指定日期進(jìn)行評(píng)比。在評(píng)比前一天每個(gè)老師都對(duì)自己的“杰作”保密,到了評(píng)比之日全園教師才將所有的作品上墻。
現(xiàn)象三:班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過分注重美的因素,而忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和本班幼兒的實(shí)際情況,走進(jìn)一所幼兒園的各個(gè)班級(jí),如果沒有班牌的提示,我們很難判斷這是哪個(gè)年齡段幼兒的班級(jí)。
現(xiàn)象四:如果幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)不安排各班要進(jìn)行環(huán)境布置,那班上的環(huán)境能一年沒變化,兩年不更換。原因大致有二,一是環(huán)境布置需要材料,如果幼兒園不提供,教師就無法動(dòng)手,環(huán)境創(chuàng)設(shè)只停留在美化環(huán)境的層面上;二是老師們還沒能將班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園課程之間建立聯(lián)系,認(rèn)為將書本的知識(shí)教給孩子才是最重要的,而環(huán)境創(chuàng)設(shè)可有可無。
為貫徹新課改在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念上做出的指示,針對(duì)改善教師在布置主題墻中的困難現(xiàn)狀,抓住幼兒、環(huán)境和課程三要素,即幼兒的參與度要高,環(huán)境的真實(shí)性與審美要相結(jié)合,課程內(nèi)容的針對(duì)性要強(qiáng)。
1.讓幼兒成為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人
充分利用主題墻,把主題墻的裝飾緊密地與班級(jí)的主題教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行方向相結(jié)合。幼兒關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的探索,教師和家長(zhǎng)提供的相關(guān)內(nèi)容的支持,構(gòu)成了主題墻的主體。這些內(nèi)容分塊布置在主題墻上,使其擔(dān)任一定的教學(xué)任務(wù),幼兒可以在與主題墻“對(duì)話”和交流過程中獲得知識(shí),豐富對(duì)有關(guān)主題內(nèi)涵的理解。
例一:在大班主題活動(dòng)“端午節(jié)”,老師拿來了一串粽子,讓孩子們?nèi)タ?、去聞、去摸,孩子們便開始討論起來,“這個(gè)我吃過,豆沙餡的?!薄拔依牙呀o我包的肉棗的”...老師注意到孩子們的熱情,便鼓勵(lì)孩子回家搜集有關(guān)端午節(jié)的素材,孩子們不僅領(lǐng)略了端午節(jié)的風(fēng)情習(xí)俗,還知曉了屈原的故事。
例二:在大班主題活動(dòng)“大自然的語言”中,幼兒較為困惑:植物、動(dòng)物怎么會(huì)說話呢?針對(duì)這個(gè)情況,我們讓幼兒自己去找資料。在家長(zhǎng)的幫助下,孩子們自己畫圖、涂顏色,父母在下面加以一段文字說明,不到兩天,“大自然語言”就展現(xiàn)在大家的面前。孩子們從中理解了許多的語言:荷花盛開,夏天來到了;小螞蟻搬家,告訴我們快要下雨了……這些神奇的發(fā)現(xiàn),激發(fā)了他們熱愛和探索大自然的興趣。
2.讓課程成為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容
幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)施課程理念和目標(biāo)的資源保障,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境是課程實(shí)施的一個(gè)重要內(nèi)容,班級(jí)環(huán)境的變化與發(fā)展相當(dāng)程度上也反映了教師和幼兒積極、主動(dòng)建構(gòu)教育經(jīng)驗(yàn)的過程。從某種意義上說,主題墻就是園本課程,就是對(duì)目前幼兒所學(xué)課程最生動(dòng)的演繹。要使主題墻彰顯課程意義,教師是關(guān)鍵,它標(biāo)識(shí)著教師的專業(yè)水平,雖然幼兒是主題墻創(chuàng)設(shè)的主人,但教師卻是引導(dǎo)者,是導(dǎo)演,所以說教師只有不斷增強(qiáng)解讀課程與幼兒發(fā)展之間直接與間接的能力,才能真正掌握讓主題墻成為幼兒親自經(jīng)歷的課程的技術(shù)。
在上述所舉例子,老師手邊有的是幼兒的作品,但如何圍繞該主題的課程目標(biāo)將這些作品進(jìn)行分類、歸納、提煉和演繹,卻是老師所要思考的問題。主題墻應(yīng)該說是課程的鮮活的生命體。對(duì)教師而言,是讓文本的課程轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的課程的一項(xiàng)工程;對(duì)幼兒而言,它是一本無需翻閱的連環(huán)大書;對(duì)家長(zhǎng)而言,它是全班幼兒幾周以來在園所學(xué)課程的最生動(dòng)形象的說明和最直接的成果展示。
3.讓幼兒園成為一個(gè)聯(lián)動(dòng)的整體
班級(jí)是幼兒園課程實(shí)踐中一個(gè)最基本的工作單位,它可以是相對(duì)獨(dú)立的,也可以縱橫結(jié)合成一個(gè)整體?!爸黝}墻”不但是幼兒園的一道亮麗的風(fēng)景,它更是全園幼兒互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、整體聯(lián)動(dòng)的理想場(chǎng)所。
3.1各個(gè)班級(jí)在準(zhǔn)備下一個(gè)“主題墻”時(shí),提倡以年級(jí)組為單位集體研討,平行班的老師彼此交換意見,有的主題可以各班獨(dú)立創(chuàng)設(shè)“主題墻”,老師根據(jù)自己班級(jí)幼兒的實(shí)際情況設(shè)置板塊,有所側(cè)重;有的主題可以平行班級(jí)相互配合,一個(gè)班負(fù)責(zé)一至兩個(gè)板塊,并且幼兒作品交互使用。
3.2在創(chuàng)設(shè)“主題墻”時(shí)不要求一次性上墻,課程進(jìn)行到某個(gè)階段可以布置某個(gè)板塊,到該主題結(jié)束時(shí),由大家共同創(chuàng)設(shè)的整個(gè)“主題墻”就呈現(xiàn)在大家面前了。
3.3同一年級(jí)組的幼兒可以相互觀摩、欣賞、評(píng)價(jià),不同年級(jí)組的幼兒也可以在老師的帶領(lǐng)下,去看看其它年級(jí)組的“主題墻”,如小弟弟小妹妹最近都學(xué)了什么?有沒有需要我們幫助的地方?哥哥姐姐們最近又做了些什么漂亮的東西,我們?nèi)⒂^學(xué)習(xí)吧。
“主題墻”使幼兒園成為一個(gè)聯(lián)動(dòng)的整體,成為一個(gè)和睦向上的大家庭?!爸黝}墻”傳遞著幼兒成長(zhǎng)的信息,傳遞著幼兒、教師以及家長(zhǎng)共同的心聲。
總之,環(huán)境作為重要的教育資源,對(duì)幼兒的影響雖是隱性的,卻是巨大的。幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾,也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng),更不再是盲目仿效他人的流行趨勢(shì)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的,緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮孩子的主體作用,充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性,共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題墻環(huán)境,使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓孩子成為主題墻飾的主人,盡力為幼兒創(chuàng)設(shè)富于變化、利于互動(dòng)、便于交往、樂于體驗(yàn)的環(huán)境;讓主題墻飾真正放射出絢麗多彩的光芒,成為孩子心中的渴望;讓主題墻飾伴隨著孩子們健康、快樂地成長(zhǎng)。