楊陽

摘 要：在新時代背景之下，我國的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式產(chǎn)生了許多的變化，為了體現(xiàn)教育教學(xué)的針對性，許多老師開始立足于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的實際需求，結(jié)合時代對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實條件積極的突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏。作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略，項目化教學(xué)法符合教育的實質(zhì)要求，能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，老師需要嚴(yán)格按照學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中的具體表現(xiàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積極的將項目化教學(xué)法與學(xué)生的主動學(xué)習(xí)相聯(lián)系，充分實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。對此本文以高職分析化學(xué)教學(xué)為切入點，了解項目化教學(xué)法在該學(xué)科教學(xué)實踐中的應(yīng)用，以期為實現(xiàn)分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)法;高職;化學(xué)教學(xué);運用

1 分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

許多高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱，自我控制能力和反省能力相對較差，有一部分學(xué)生還沒有意識到學(xué)習(xí)的重要性，無法將個人的主要精力放在學(xué)習(xí)和實踐上，存在混證書、混學(xué)歷的現(xiàn)象。在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中，許多學(xué)生缺乏一定的主觀能動性，化學(xué)基礎(chǔ)普遍偏差，同時個人的綜合素養(yǎng)不容樂觀，有一部分學(xué)生產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。大部分的學(xué)校主要以高職高專中的分析化學(xué)實驗教材為主體，要求學(xué)生對教材進(jìn)行解讀，這一教材中所涉及的驗證性實驗偏多，學(xué)生在實驗的過程之中可以嚴(yán)格按照教材之中的要求一一落實，這種依葫蘆畫瓢和照本宣科的形式無法培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性化成長和發(fā)展，同時也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐的過程之中難以獲得更多自由發(fā)揮的空間和機會。其次，這種以簡單理論知識學(xué)習(xí)為主體的實驗教學(xué)形式無法保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)良好的創(chuàng)新精神，在步入社會之后難以達(dá)到舉一反三和學(xué)以致用，將個人所學(xué)習(xí)的知識與生活實際問題的分析相聯(lián)系，因此許多高職學(xué)生無法在完成學(xué)業(yè)之后順利的走向不同的工作崗位。為了積極的體現(xiàn)高職辦學(xué)指導(dǎo)思想的作用和優(yōu)勢，必須要了解分析化學(xué)教學(xué)之中項目化教學(xué)法的實踐操作要求，更好的發(fā)揮項目化教學(xué)法的實質(zhì)作用和價值。

2 項目化教學(xué)法在高職分析化學(xué)教學(xué)中的運用

2.1確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定能夠為高職化學(xué)教學(xué)提供標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)。要想確保高職化學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量必須要明確其教學(xué)目標(biāo)。首先，需要樹立先進(jìn)教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體地位，以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以工作過程為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動、教學(xué)一體化，具有一定的職業(yè)化課程體系特色。對于化工應(yīng)用型課程不但可以采取項目化教學(xué)方法，而且還能夠結(jié)合化工職業(yè)崗位群工作任務(wù)作為邏輯起點，逐步分解相應(yīng)崗位對有關(guān)知識以及工程能力要求，并著重培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力以及崗位工作能力。其次，結(jié)合崗位需求來明確教學(xué)目標(biāo)。高職教學(xué)目標(biāo)在于能夠培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任能力，做到學(xué)以致用。而要想將教學(xué)目標(biāo)科學(xué)確定下來，一個重要依據(jù)便是職業(yè)崗位能力分析，根據(jù)具體工作崗位對學(xué)生能力的要求作為對學(xué)生完成項目以及項目評價的標(biāo)準(zhǔn)，如此一來，不但能夠讓學(xué)生將所學(xué)到知識真正應(yīng)用到實際當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且還能夠讓教和學(xué)有效配合，達(dá)到良好教學(xué)效果。

2.2建立課程體系

（一）按照需求設(shè)計教學(xué)項目

在項目化教學(xué)中，“項目”是對學(xué)生綜合化學(xué)能力培養(yǎng)的一個重要載體，所以，在設(shè)計過程中，教師必須要圍繞學(xué)生今后職業(yè)活動來開展，且還要根據(jù)自身所熟悉學(xué)生的職業(yè)崗位來將原有教學(xué)順序與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將以往按照知識邏輯順序而開展的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑章殬I(yè)活動要求而開展工作的過程。教師應(yīng)當(dāng)要通過精心策劃、挑選，且經(jīng)過反復(fù)調(diào)查研究企業(yè)的崗位需求來設(shè)置出不同教學(xué)項目，其中項目需要將學(xué)生理解精細(xì)化學(xué)品的素質(zhì)，技能和知識涵括在內(nèi)，且能夠讓學(xué)生獨立完成。

（二）具有仿真性質(zhì)的模擬實訓(xùn)項目

具有仿真性質(zhì)的模擬實訓(xùn)項目主要是通過重組與融合教學(xué)知識點與工作崗位而成，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力與素質(zhì)的提升，形成系統(tǒng)化知識架構(gòu)為目的。為了增加項目的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以通過小組合作方式來分別設(shè)立“生產(chǎn)車間”或“加工工廠”，通過展示最終實驗所得產(chǎn)品來對“生產(chǎn)車間”或“加工工廠”的產(chǎn)品質(zhì)量與效益進(jìn)行衡量，并從中選出表現(xiàn)優(yōu)秀車間或工廠以及員工。通過情景創(chuàng)設(shè)方式不但能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且還能讓組員進(jìn)行良好配合，提高其學(xué)習(xí)效率。

（三）結(jié)合一些化學(xué)生產(chǎn)項目

為了更好地提升高職化學(xué)項目化教學(xué)效果與質(zhì)量，并促使學(xué)生實踐能力予以增強，筆者認(rèn)為廣大教師應(yīng)當(dāng)要在“項目化教學(xué)”實施中結(jié)合一些化學(xué)生產(chǎn)項目。對此廣大高職院校化工系領(lǐng)導(dǎo)與教師要充分利用其自己的資源去接觸一些與專業(yè)相近的化學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)，或者是通過校企合作關(guān)系這兩個途徑將學(xué)生安排到相關(guān)工作崗位進(jìn)行實踐。比如高職院校找到洗滌用品生產(chǎn)企業(yè)作為“項目化教學(xué)”實施對象，在該企業(yè)中學(xué)生可以從試劑準(zhǔn)備、儀器調(diào)試、開展實驗到數(shù)據(jù)處理等一系列工作都可以接觸到，如此不但有助于他們在實際工作崗位中學(xué)習(xí)新知識和運用在校期間的知識解決問題，并且能夠有效地積累工作經(jīng)驗以及提升實踐能力。但需要特別注意的是，學(xué)生到化學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)實踐前高職院校教師要對他們進(jìn)行必要的培訓(xùn)以及安全教育，同時在企業(yè)實踐操作中必須有人指導(dǎo)和做好防護(hù)措施，從而最大程度地確保學(xué)生安全。

2.3項目評價階段

作為整個項目化教學(xué)法中的重要組成部分，項目評價階段對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率意義重大，老師需要在引導(dǎo)學(xué)生完成實驗項目之后鼓勵小組進(jìn)行匯報和總結(jié)，站在宏觀的角度針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的分析，更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動實踐和研究。其中項目化教學(xué)法能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識框架和體系，為了讓學(xué)生真正意識到分析化學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓，老師可以將終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的主觀能動性和具體的態(tài)度，鼓勵學(xué)生進(jìn)行互相評價和自我評價，積極的融入定性評價和定量評價的策略及手段，更好的體現(xiàn)團隊的價值和個人的價值。其中老師需要注重不同教學(xué)評價工作的合理比重，關(guān)注對學(xué)生態(tài)度和參與積極性的分析，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的過程之中針對個人的不足進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和補進(jìn)。

結(jié)束語

在高職分析化學(xué)教學(xué)的過程之中，項目化教學(xué)法尤為關(guān)鍵，這種教學(xué)法符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏和影響，老師可以在不斷反思的過程中實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升，對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，實現(xiàn)老師和學(xué)生的共同成長和共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉丹.基于項目教學(xué)法在高職高專分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2017（17）：26.

[2]林珍，黃麗英，林新華.項目化教學(xué)法在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，16（01）：33-36.

[3]石慧.項目教學(xué)法在高職藥學(xué)分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013（11）：107-108.

[4]高艷.淺談項目化教學(xué)法在高職分析化學(xué)教學(xué)中的運用[J].科技視界，2012（27）：54-55.