鄧惠群

【摘要】 ?新課程改革在逐步推進的過程中對于小學(xué)科學(xué)有著明確的要求，要求教師在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，保證自主探究活動有效開展，這不僅是新課改的要求，也是素質(zhì)教育下小學(xué)科學(xué)教學(xué)最重要的教學(xué)任務(wù)。基于此，本文討論了在小學(xué)科學(xué)教育中能夠促進自主探究活動高效開展的具體措施，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué) 科學(xué)教學(xué) 自主探究活動

【中圖分類號】 ?G623.9 ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-084-01

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，對于自己感興趣的事情總是刨根問底，常常一連串奇怪的問題問的家長和老師啞口無言，這一點使他們在學(xué)習(xí)時總是去學(xué)他們感興趣的內(nèi)容，對于有興趣的知識更容易去深入的學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)相較其他學(xué)科而言最大的優(yōu)勢就是實驗性，科學(xué)性濃郁，小學(xué)生也常有當(dāng)科學(xué)家的夢想，因此對于有趣的科學(xué)實驗更加積極主動的想要學(xué)習(xí)，有趣的科學(xué)活動更是求之不得?；诖?，教師就應(yīng)在科學(xué)教學(xué)的過程中，多設(shè)置一些科學(xué)實驗和探究活動，吸引他們的注意力和好奇心，在自主探究活動中幫助他們解決科學(xué)問題，更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。但是小學(xué)科學(xué)的一些課程并不需要課堂實驗，有些情景很抽象，有些實驗過程較危險，而小學(xué)生的想象能力雖然很強但是缺少專業(yè)性的邏輯思維想象力，教師如果只是單方面的講解知識，他們就會難以理解。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境、營造探究氛圍

學(xué)校在課與課之間都會設(shè)置課間休息的時間，小學(xué)生活潑好動的天性使他們在這短短幾分鐘的時間里也能去玩耍，常常在上課鈴響后他們的心思依舊在玩上面，因此教師在課堂導(dǎo)入時就可以設(shè)置一些有趣的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)小實驗，把他們的注意力從玩轉(zhuǎn)移到學(xué)上面，在實驗中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生置身于探索問題的情境中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們更加積極主動地去探究。

例如，在教授《馬鈴薯在液體中的沉浮》這一課時，教師就可以在上課前先擺好兩個同樣裝滿液體并標(biāo)有1號和2號的杯子，上課時學(xué)生就會首先被突然出現(xiàn)在講臺上的杯子吸引，接著教師用實驗導(dǎo)入的方式向?qū)W生展示接下來的實驗，把較大的馬鈴薯放入1號杯中，把小的馬鈴薯放入2號杯中，此時大的馬鈴薯沉入杯底，小的馬鈴薯浮在液面上。教師在此時發(fā)出疑問為什么會出現(xiàn)這種情況呢？學(xué)生七嘴八舌的開始回答：“大的馬鈴薯重，所以它會沉入水底?！贝藭r教師不要做解釋，將兩個馬鈴薯取出來，擦干凈后把馬鈴薯調(diào)換著放入杯中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2號杯中的大馬鈴薯還是浮起來了，這時學(xué)生就會產(chǎn)生濃厚的興趣和不解：為什么在2號杯中不管是大馬鈴薯還是小馬鈴薯都會浮起來，這是什么原因呢？此時教師就可以讓他們分組討論并發(fā)言為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，在他們自主探究其中的奧秘后教師就可以為學(xué)生們解惑，原來2號杯中是高濃度鹽水呀，以此來引出接下來的理論知識，只有一定濃度的鹽水才能使馬鈴薯浮起來。這種創(chuàng)設(shè)問題的方式具有挑戰(zhàn)性，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后續(xù)的探究任務(wù)做了很好的情景鋪墊，讓學(xué)生始終保持一種良好的科學(xué)探究欲望。

二、在實踐活動時，滲透探究

科學(xué)的教學(xué)從來都不是紙上談兵，科學(xué)家們的偉大發(fā)明也不是在腦中空想出來的，教師對于有些科學(xué)內(nèi)容，只有讓學(xué)生們親身試驗，在大自然中仔細觀察，才能更好地促進學(xué)習(xí)的進步。例如在學(xué)習(xí)《對于植物根系的生長觀察》時，就可以將課堂內(nèi)容和課下實踐活動結(jié)合起來，安排學(xué)生進行小型的家庭自我實驗，每人發(fā)一顆種子，在家里每日觀察，悉心培養(yǎng)，觀察在萌芽狀態(tài)的種子成長的先后部位是那里？從種子成長為幼苗的過程是怎樣的？從幼苗到開花結(jié)果又是什么樣的過程？等等。讓學(xué)生對種子進行栽培，認真記錄下種子生長的全部過程，借助實驗來讓學(xué)生對植物成長的實際情況進行更加深入的了解。在實踐活動中，無形的探究了植物生長的科學(xué)過程。

三、抓住探究結(jié)果，注重學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的最終目的是將所學(xué)的知識運用于解決實際生活的問題中。在學(xué)生通過實驗掌握知識后，要激勵學(xué)生發(fā)散思維，運用所學(xué)去解釋自然現(xiàn)象，解決實際問題。例如在教學(xué)《熱和燃燒》一課時，教師在講完燃燒需要的三個條件讓學(xué)生理解到燃燒對于人們的生活重要性后，就可以對其進行轉(zhuǎn)折?！暗牵紵坏┦タ刂?，成為火災(zāi)，就會給人類帶來災(zāi)難，這時就需要做什么？”學(xué)生們回答：“滅火！”教師繼續(xù)說：“對，是滅火，那么，根據(jù)燃燒需要的條件，請大家思考一下沒有了這些條件，是不是就能滅火了呢？請大家回家后，找一些滅火的方式和火災(zāi)發(fā)生時怎樣逃生的科學(xué)常識，下節(jié)課我們來討論大家的發(fā)現(xiàn)?！苯處煂W(xué)生的思維從“燃燒需要的條件”引導(dǎo)到“滅火需要哪些條件”，接著思考遇到火災(zāi)如何逃生。這一系列活動既發(fā)散了學(xué)生的思維，又緊密聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)了自主探究活動開展最終學(xué)以致用的目的。

結(jié)語

小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)教學(xué)自主探究活動的高效開展是學(xué)生學(xué)好科學(xué)的關(guān)鍵。教師在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的氛圍，在實踐中滲透學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)方式來更好地促進自主探究活動的高效開展，給學(xué)生充分發(fā)展的時間和空間。只有這樣，科學(xué)教育才有真正的革新，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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