黃秀娟

【摘要】 ?從大量高中生的作文寫作分析結(jié)果來看，不少學(xué)生存在邏輯不清晰，條理不分明的現(xiàn)狀。即便是部分學(xué)生的語言駕馭能力較強，但學(xué)生卻很難在作文部分得高分。因此，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并借此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助性工具，可以有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，提升學(xué)生的寫作成績。對此，本文就高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用展開了論述，提出了幾點應(yīng)用措施，以幫助學(xué)生獲得更好的寫作成效，幫助學(xué)生在寫作更有條理、更有邏輯性。

【關(guān)鍵詞】 ?高中英語 思維導(dǎo)圖 寫作訓(xùn)練

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-068-01

一、呈現(xiàn)故事情節(jié)，提升敘事類作文連貫性

高中階段，不少作文題目要求學(xué)生創(chuàng)建敘事類作文。對于本階段作文的寫作，更加注重敘事類寫作作品中故事的連貫性。但是，不少學(xué)生由于自己在寫作前不會對文章內(nèi)容進行部署，不會對文章的故事情節(jié)和敘事梗概進行羅列和分析，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了虎頭蛇尾、前緊后松，甚至還有部分學(xué)生出現(xiàn)了有頭無尾的現(xiàn)象。也有部分學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了寫作作品中遺漏某一環(huán)節(jié)，到寫作完成后對其進行檢查時，發(fā)現(xiàn)之后又想更改或者修繕的現(xiàn)象。而大篇幅的涂抹和刪畫，又導(dǎo)致作品的美觀性不足。對此，教師在教學(xué)中需要幫助學(xué)生建立良好的寫作習(xí)慣，幫助學(xué)生建立列提綱、建框架的意識。所以，思維導(dǎo)圖便起到了這一作用，其能夠幫助學(xué)生有效化解寫作困境，使寫作成果更清晰，更具連貫性。例如，在《travel journal》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生有效應(yīng)用本單元單詞、及時鞏固本單元所學(xué)的句型和語法，教師在本節(jié)課教學(xué)中，結(jié)合本單元習(xí)題，設(shè)置如下寫作任務(wù)“You have got some plans for the future.Use the present continuous tense to express your future access， give as much Information as you can. ”隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行寫作。在寫作前，教師給學(xué)生以示范，以”Future plan”作為核心，引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序填寫自己的未來的計劃。如：按照時間順序并以future plan作為核心，并以時間為順序，分別建立分支“Tomorrow morning、the day after tomorrow/ next ?Saturday evening/ Next month”隨后，在時間順序建立好之后，分別再對其進行地點的選擇，如Tiananmen Square、Forbidden city等，同時也可以針對不同的景點和地區(qū)選擇不同的交通工具，如bicycle、train、bus、plane等。建立了如上思維導(dǎo)圖后，故事情節(jié)也就更加完整，作文的連貫性更強，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下更建立了良好的寫作習(xí)慣，學(xué)生的作文寫作質(zhì)量也就隨之逐步上升。

二、預(yù)先整合資源，促進議論文的完整性、整合性

在學(xué)生寫作議論文時，作文往往要求學(xué)生從正反兩方面進行議論。不少學(xué)生在寫作議論文時，往往存在提筆忘詞的現(xiàn)象。此時，如果學(xué)生直接下筆寫作，不少學(xué)生將會出現(xiàn)議論文寫作不完整、議論不充分的現(xiàn)狀。對此，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時，首先要引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖預(yù)先整理寫作資源、整合議論題材資源，以提升作文的完整性。例如，教師可以設(shè)置如下議論議題城市“涂鴉”究竟是福是禍？城市涂鴉一方面將導(dǎo)致城市變得臟亂不堪;另一方面，城市涂鴉又幫助人們表達了自己的情感、呈現(xiàn)部分城市思想、增強城市活力。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生以graffiti為核心詞匯，并從advantages and disadvantages兩方面作為思維導(dǎo)圖的分支，讓學(xué)生在以上分支區(qū)域的引導(dǎo)下，從有利方面和不利方面進行論述，將一些關(guān)鍵性的詞匯填寫到相應(yīng)的區(qū)域中，讓學(xué)生的作文更加完善。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生的寫作將會更加順暢，寫作作品也將會更加完整。再比如，教師設(shè)置議論文題目“how to learn well”，并引導(dǎo)學(xué)生探索，應(yīng)該開展怎樣的措施才能讓自己學(xué)習(xí)地更好呢？隨后，教師以此作為題目作為核心，在其下建立分支并填寫不同的措施，如：read more、often view、recite等。在以上關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下，學(xué)生將會從多條措施開始論述。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生作文的整合性更高，寫作質(zhì)量也就相應(yīng)增強。

三、整理書信要點，提升書信豐富性

高中階段英語寫作中書信的應(yīng)用較廣，學(xué)生在書信寫作中往往不知道如何表達陳述，學(xué)生的作文也相對較為枯燥干澀。為提升學(xué)生作文的豐富性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)通過思維導(dǎo)圖的方式，對作文內(nèi)容進行預(yù)先規(guī)劃和部署，從而讓學(xué)生的作文變得更加充實。例如，一篇作文要求學(xué)生向自己的朋友回復(fù)如何才能讓自己的英語成績變得更好、英語能力更強。以此為核心的英語文章寫作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式，分別在思維導(dǎo)圖中建立四個分區(qū)，分別為listening、reading、writing、speaking等，再在四個分區(qū)內(nèi)細化相應(yīng)英語能力的訓(xùn)練策略，讓學(xué)生在這種思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，讓自己的作文變得更加豐富、更加充實。

經(jīng)過多次思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生作文寫作后，學(xué)生的作文寫作思路變得更加清晰，思維可視化的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生開始有規(guī)劃、有部署地開展協(xié)作活動，作文內(nèi)容也變得更加充實、寫作基礎(chǔ)也逐漸變得更加扎實?？梢?，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，將之應(yīng)用于學(xué)生作文寫作中，能夠取得良好的學(xué)習(xí)成效。

總結(jié)

思維導(dǎo)圖在學(xué)生英語寫作中的應(yīng)用，實現(xiàn)了思維可視化的教學(xué)效果。對此，教師在教學(xué)中便可以通過呈現(xiàn)故事情節(jié)、預(yù)先整合資源和建立核心詞匯并增強詞匯延展性的作用，從而優(yōu)化對學(xué)生的培養(yǎng)，提升寫作質(zhì)量。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]謝荔雙.思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].當代教研論叢，2019（01）：110.