霍學敏

摘 要：中學英語的新課程標準對詞匯教學提出了新的順應時代的要求，對中學階段的詞匯的掌握量也更新了明確的規(guī)定。詞匯是中學英語教學實施的基礎，在新課程理念的背景下，加強學生的詞匯掌握量，為學生營造英語溝通氛圍，是當前中學階段英語教學的重點。

關鍵詞：新課程理念；中學英語；詞匯教學

隨著素質(zhì)教育在中小學階段的貫徹實施，新課程標準對現(xiàn)階段的中學教學提供了接觸新事物的機遇，并對傳統(tǒng)的教學理念和單一教學方法提出來了挑戰(zhàn)。當前存在部分中學教師忽略了針對詞匯的英語教學，將課堂內(nèi)容放在對語法的解釋上，使得中學階段的學生詞匯量掌握不足，英語學習能力低下。本文就現(xiàn)階段中學英語詞匯教學的問題作出淺層次分析，并提出可實施的對策。

一、中學英語詞匯教學的問題

英語教學貫穿義務教育的整個中小學階段，因此教學方法已經(jīng)形成定例，傳統(tǒng)的英語教學法將語法教學與詞匯教學相分離，對于詞匯教學簡化為“背單詞”，將課堂重點放在語法使用上。教師和學生一般用死記硬背的方式處理單詞，讓學生通過默寫和背誦的方式重復英語單詞和漢語意思的僵硬化循環(huán)，導致中學生在基本的詞匯聽、說、讀、寫中不能有效的消化吸收，抹殺了中學生關于詞匯學習的創(chuàng)造性和想象力。除此之外，中學階段的英語大綱對單詞的要求高于學生的接受能力，教材中的單詞量過于多，而且單詞的重復使用率很低，導致單詞的記憶效果不佳。教育學中的易賓浩斯遺忘曲線告訴我們：記憶痕跡在單位時間內(nèi)不能得到有效強化就會使記憶效果減弱，直至衰退。因此，對于中學階段的單詞教學應把握記憶規(guī)律，使學生在有效的時間內(nèi)接收到高質(zhì)量的詞匯教學。

二、在新課程理念下，優(yōu)化中學英語的詞匯教學

（一）豐富英語詞匯的教學方法，提高學生的詞匯掌握量

新課程理念中對中學階段的詞匯掌握量提出了新的要求，中學階段的英語教師應改變傳統(tǒng)的填鴨式僵硬化教學，采用微課、慕課等多媒體的教學資源，豐富英語的詞匯教學方法。一方面，針對學生的額年齡特征，教給學生利用記憶詞的結構進行有效的詞匯學習，通過傳授構詞規(guī)律，讓學生簡化單詞記憶。例如：代表否定意思的單詞普遍有前綴“in＼un＼dis”等，代表正在發(fā)生的動作時一般在動詞后加后綴“ing”。不同種類的構詞法對大量的單詞都有良好的記憶效果。除此之外，還可以利用猜測詞語意義的方法去豐富詞匯量。學生在閱讀英文情境或文章時可以嘗試對單詞的意思進行猜測，根據(jù)文章的語言環(huán)境和作者的思維方式確定單詞的漢語意思，猜詞法不僅可以提高學生的單詞掌握量，還可以提高學生的英語語言閱讀能力和理解能力。教師應秉承著新課程理念，貫徹落實新課程標準，采用多種教學方法提高學生的詞匯掌握量，促進中學階段英語詞匯教學的效率。

（二）增加課外閱讀量，豐富學生的詞匯量

因為詞匯教學的乏味性和枯燥性，單詞的記憶不是在一朝一夕中完成的，而是在重復的認識和理解中真正掌握。因此，在實際的英語教學實踐中，應為學生提供充足的英語課外讀物和課外閱讀時間，在提高學生的閱讀技巧的前提下，鞏固詞匯記憶。在閱讀教學中出現(xiàn)學生不認識的單詞是不可避免的，例如：“First put forward by the French mathematician Pierre de Format in the seventeenth century，the theorem had baffled and beaten the finest mathematical minds”，在這個文章閱讀時，出現(xiàn)了中學生不認識的單詞，在理解文章大意之后，就增加了學生的閱讀量，由此可以看到閱讀對詞匯教學的益處。詞匯教學不應局限于英語課堂的45分鐘內(nèi)，而應該在課外豐富英語學科的教學實踐，增加學生的課外閱讀量，從而間接提高學生的詞匯量。當前多媒體在教學中應用廣泛，課外閱讀不局限于英語課外書，還包括英文的公開課和全英文網(wǎng)頁瀏覽等，豐富的教學資源為學生的課外閱讀提供了便利，也使得中學階段的英語詞匯教學變得生動有趣。課外閱讀的順利進行有一個大前提，就是學生會使用英語字典或者電子詞典等英語單詞工具，遇到不會的單詞及時動手查找，而不是擱在一旁集中起來再處理，只有這樣才能有效提高中學生的詞匯量。

（三）創(chuàng)設全英文的語言溝通情境，提高課堂記憶詞匯的效率

傳統(tǒng)的死記硬背的單詞記憶法違背了國家提倡的新課程理念，不符合素質(zhì)教育的要求，打擊學生記憶單詞的積極性。因此，在中學階段的英語詞匯教學中，不能將詞匯和語法割裂開來，而應讓學生在具體的英語語言溝通環(huán)境中，潛移默化的增加學生的詞匯量。在中學階段的英語詞匯教學中，應預設英語對話等情境，在情境中融入單詞識記。例如：在學習diligent這個單詞時，應將單詞放在句子 “Some students are lazy，but most students are diligent”，學生通過情境模擬立即能夠理解并掌握該單詞。情境教學不僅局限于學生的單詞識記，還可以讓學生掌握在什么情境中使用單詞，學會該單詞的使用方法。在實際的教學實踐中，教師應創(chuàng)設英語情境教學，提高課堂的識記單詞的效率。

小結：詞匯教學是中學階段英語教學的基礎和根基，教師應積極探析新課程理念的涵義，提高詞匯教學的實際效率和教學質(zhì)量，全面提高學生的詞匯掌握量，從而提高中學階段學生的雙語水平。

參考文獻：

[1]孟繼英. 新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策[J]. 散文百家旬刊， 2017（11）：200-200.

[2]吳惠清. 新課程理念下初中英語詞匯教學的問題與對策[J]. 新課程導學， 2016（34）.