巫海文

【摘要】 ?多元智能理論告訴我們：每個人的智能傾向是不一樣的，有優(yōu)勢智能和一般智能，八種智能會以不同的結(jié)構(gòu)組合在一起。課堂教學(xué)如果結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢智能進(jìn)行因材施教，可以大大促進(jìn)課堂教學(xué)效率。政治課堂教學(xué)因材施教關(guān)鍵是要結(jié)合學(xué)生智能對上課模式精心設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】 ?多元智能理論 高中政治 課堂模式 思考

【中圖分類號】 ?G633.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-016-01

引言

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。目前加德納的理論在西方發(fā)達(dá)國家流行并應(yīng)用于教學(xué)實踐，是西方國家的主流教學(xué)理論。

提倡素質(zhì)教育的今天，使得人們對應(yīng)試教育的弊端愈發(fā)警醒，人本教育、因材施教成為教育工作所追求的教育真諦。長期以來，高中政治就是“教師講，學(xué)生聽，課后背，必高分”。課堂教學(xué)形式單一，照本宣科，有了多媒體之后改為念課件，這就是我們低效的政治課堂。

一、轉(zhuǎn)變高中政治課堂教學(xué)方法刻不容緩

高中政治是一門與時俱進(jìn)的社會科學(xué)，我們的教學(xué)模式跟不上時代節(jié)奏必將被時代和社會所唾棄。從學(xué)科教學(xué)的角度來講，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)有效性的必然要求，更是以人為本的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的必然要求。

（一）提高課堂教學(xué)效率需要先進(jìn)理論作支撐

課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)情分析是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，決定著整個課堂的教學(xué)效率。加德納認(rèn)為：“每個人都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，個體能夠運(yùn)用自己的優(yōu)勢智能和獨(dú)特的智能組合達(dá)到應(yīng)有的成功?！币簿褪钦f，教師在備課前仔細(xì)地分析好學(xué)生的“優(yōu)勢智能”，并在上課的過程中采取相應(yīng)的教學(xué)手段，可以提高課堂教學(xué)效率。

（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求

高中政治的核心素養(yǎng)可以概括為政治認(rèn)同，理性精神，法治意識，公共參與。其實質(zhì)就是對公民素質(zhì)以及公民的政治行為能力提出新的更高的要求。這種能力和素質(zhì)的培養(yǎng)需要某種有效的環(huán)境才能被發(fā)掘，正如加德納所說的：“個體處理信息生理和心理潛能，這種潛能可以在某種文化背景中被激活以解決和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品?！币虼?，我們需要這種文化背景，同時也需要營造這種背景的理論指導(dǎo)。

二、以優(yōu)勢智能為根基，靈活運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法

加德納認(rèn)為：“人與生俱來就有八種以上的智能，分別是語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體—動覺智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、博物學(xué)家智能等。八種相對獨(dú)立的智能有機(jī)地按不同程度、不同方式的組合在一起，每一個個體至少有一個優(yōu)勢智能?！闭谓虒W(xué)方法要基于學(xué)生個體優(yōu)勢智能，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以優(yōu)帶劣，人盡其才，各有所用。

（一）優(yōu)化小組教學(xué)，科學(xué)分組，合理教學(xué)

小組教學(xué)具有緒多優(yōu)點(diǎn)，目前流行于各中、小學(xué)校，而在小組教學(xué)中的分組和教學(xué)方法由于缺乏理論支撐，存在不少問題。比如說：分組不科學(xué)導(dǎo)致課堂秩序失控;教學(xué)過程中小組無法兼顧，顧此失彼等。

加德納認(rèn)為：“智能指的是處理信息生理和心理潛能，這種潛能可以在某種文化背景中被激活以解決和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。每個人都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，個體能夠運(yùn)用自己的優(yōu)勢智能和獨(dú)特的智能組合達(dá)到應(yīng)有的成功。”政治學(xué)科小組教學(xué)可以充分利用此理論，在熟知學(xué)生優(yōu)勢智能和劣勢智能的基礎(chǔ)上，開展科學(xué)分組與有效教學(xué)。

以講授《民主決策：作出最佳選擇》一課為例。我課前對25位學(xué)生作如下原則分組：①把25位同學(xué)分為5個小組，每個小組各有一位是語言智能占優(yōu)勢的同學(xué)，主要負(fù)責(zé)成果發(fā)言;②每小組都有一位同學(xué)是人際智能占優(yōu)勢的同學(xué)，負(fù)責(zé)分工協(xié)調(diào);③其余智能平均分配到各小組當(dāng)中。

教學(xué)形式采取模擬決策過程：老師模擬決策部門，假設(shè)為了保護(hù)河源環(huán)境，發(fā)展清潔能源，市政府準(zhǔn)備在東江河新建一座水力發(fā)電站，各小組為政府提出見議。最后各小組以總結(jié)發(fā)言的形式派代表發(fā)言。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢智能，比如說語言智能的同學(xué)可以盡情地代表小組發(fā)表建議;空間智能的同學(xué)可以通過繪制工程圖把意見提供給語言智能的同學(xué);……全員參與，各盡所長，教學(xué)效果大大提升。

（二）完善思維導(dǎo)圖體系教學(xué)法，融“繪”多元智能

思維導(dǎo)圖可以有效地讓學(xué)生掌握知識的內(nèi)在邏輯，形成緊密相連的知識體系，使學(xué)生能夠在知識體系下完成知識的理解和調(diào)用，使得答題更加完整，有條理。然而我們在這種教學(xué)法的運(yùn)用當(dāng)中，很多老師把它理解為知識框架，羅列主干或標(biāo)題。

這種知識體系圖最大的優(yōu)點(diǎn)就是對書本知識進(jìn)行壓縮，把書讀薄，有利于學(xué)習(xí)記憶力較強(qiáng)的學(xué)生迅速把握整個專題或必修的大致內(nèi)容。但是也存在著不可忽視的兩大缺陷：一是沒有理清標(biāo)題與標(biāo)題之間或知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，內(nèi)容龐雜容易亂;二是機(jī)械記憶較弱的學(xué)生，由于沒搞清關(guān)系，知識記不住或只知其一不知其二。

制作思維導(dǎo)圖首先要利用到多元智能的空間智能，但只用一種智能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是不完整的，不可兼顧的。我們在繪制政治思維導(dǎo)圖時應(yīng)當(dāng)把其他的智能結(jié)合在一起，多種智能協(xié)同幫助學(xué)生記憶，在理解的基礎(chǔ)上記憶效果更為明顯。例如必修1第四單元思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖能很好地把這一單元三課書通過內(nèi)在關(guān)系聯(lián)系在一起，同時很好的展示每一課的知識點(diǎn)，把空間智能和邏輯—數(shù)學(xué)智能有機(jī)地結(jié)合在一起。當(dāng)然，我們追求的是有更多的智能融匯在一塊，使政治記憶不再乏味，而是有效、有趣。

多元智能的教學(xué)方法為我們政治教學(xué)開辟了更多有效的途徑，只要我們勇于實踐，善于創(chuàng)新，這種教學(xué)方法將會是我們政治教師教學(xué)實踐中取之不盡用之不竭的寶貴資源。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]李卓. 高中政治課堂教學(xué)中時政資源開發(fā)與利用的研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[2]李治富. 多元智能理論的本土化應(yīng)用[D].江蘇鳳凰教育出版社，2014.