曹歡

摘要：隨著社會發(fā)展，學前教育備受社會各界關注，人們對幼兒教師的素質要求也越來越高，促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是教育現代化的必然要求，也是教師教育改革的共同趨勢，更是滿足學前教育特殊性的需要。本文從實踐取向探討幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，以期為師范院校培養(yǎng)專業(yè)化幼師師資提供參考。

關鍵詞：幼兒教師;教師專業(yè)化;實踐取向

1 幼兒教師專業(yè)化內涵及意義

1.1 幼兒教師專業(yè)化內涵

“教師個體專業(yè)化”旨在每一位教師通過專業(yè)學習、訓練和自我提高而不斷促進個體自身專業(yè)水平不斷提高的過程。在這個過程中教師不斷擴充優(yōu)化自己的知識結構， 不斷增強自己的教育教學能力和技能、道德等，從而促進了教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展。

1.2 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義

無論是從幼兒教師本身還是學前教育事業(yè)推進教師專業(yè)化發(fā)展，在當代教育實踐中都有著重要的現實意義。

首先，專業(yè)化發(fā)展推動了幼兒教師個人在職業(yè)意義上的發(fā)展。從一般意義上來看，“發(fā)展”是指事物從低級到高級，從舊質到新質的改變過程。其次，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展有助于一個教育團隊的成長。第三，就教育教學實踐而言，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展將給幼兒成長和發(fā)展帶來最直接的影響。

2 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的特點

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展在本質上強調的是其成長與發(fā)展的歷程，故有生長性和漫長性兩個特點。幼兒教師專業(yè)化相比于其他職業(yè)的專業(yè)化，其發(fā)展過程中有更為顯著的不斷積累的特點。幼兒教師過去的學習成果和實踐經驗，是其當前教育實踐的基礎，同時也是幼兒教師個人職業(yè)發(fā)展的新起點。其次，幼兒教師專業(yè)化與其他教師專業(yè)化發(fā)展相比更具有復雜性和實踐性。幼兒教師的教育對象是 0—6 歲學前兒童，他們在身體、心理、社會發(fā)展方面有其相應的年齡特征和特殊規(guī)律，這決定了學前教育工作的特殊性和幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的復雜性。

3 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的內容

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展內容構成幼兒教師的專業(yè)素質結構，雖然學者們對教師專業(yè)素質結構有不同的理解和看法，但通常來說應當包括以下三方面的內容：

3.1 專業(yè)理念與師德

學前教育是教育的基礎的基礎，它對于學前兒童一生的發(fā)展至關重要，同時關系到國家的前途和民族的命運，其重要地位要求幼兒教師具有牢固的專業(yè)理念和高尚的職業(yè)道德?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）中，“專業(yè)理念與師德”是幼兒教師專業(yè)素質的核心組成部分，專業(yè)理念強調職業(yè)理解與認同、對幼兒的態(tài)度與行為、對幼兒教育和保育的認識與表現等。

3.2 專業(yè)知識

掌握必要的知識是教師完成教育教學任務的前提。幼兒教師合理的知識結構應由三個部分組成：一是幼兒發(fā)展知識。這是教師引導和促進幼兒發(fā)展的必備基礎。第二，具有比較廣博的基礎科學文化知識，即與專業(yè)知識相關的其它學科的知識技能和一般文化知識。第三，要掌握幼兒保育和教育理論，懂得教育規(guī)律。教育科學知識是教師區(qū)別于其他專業(yè)人員的核心知識理論。教師為實現專業(yè)目標，必須善于“科學育人”，這就要求教師必須有足夠的學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學和教學法等知識理論。

3.3 專業(yè)能力

“寓教育于活動之中”，在做中學，是幼兒教育的本質特點?！秾I(yè)標準》樹立了“能力為重”的理念，要求幼兒教師要掌握環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等能力。專業(yè)能力是幼兒教師從事幼兒教育工作的根本保證，也是該專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的關鍵因素。

4 基于實踐取向的幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)路徑

在教師職前的培養(yǎng)中，對教師進行專門化職業(yè)化訓練是其核心，具體路徑：

4.1 樹立終身學習和專業(yè)化發(fā)展的理念

教師專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)性發(fā)展的過程，貫穿教師整個職業(yè)生涯，在幼兒教師培養(yǎng)培訓的整個過程中都要滲透終身學習的理念和專業(yè)發(fā)展意識。觀念是行動的先導，只有樹立終身學習和專業(yè)發(fā)展的意識，幼兒教師才能真正成為自我發(fā)展的主體，在學習、工作的過程中充分發(fā)揮積極能動性，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

4.2 確立專業(yè)化的培養(yǎng)目標體系

目標起著導向和激勵的重要作用，在幼師培養(yǎng)過程中，明確的專業(yè)化目標體系是人才培養(yǎng)的重要保證。從學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標到課程目標、教學目標都應體現《專業(yè)標準》對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求，通過培養(yǎng)規(guī)格進一步細化專業(yè)發(fā)展的各項內容和標準。目標體系要立足于凸顯實踐能力的應用型人才培養(yǎng)方向。

4.3 構建合理的課程結構

課程是培養(yǎng)目標的具體化，課程設置決定人才培養(yǎng)的素質結構。師范院校學前教育專業(yè)要重視課程整合與優(yōu)化，突出學生專業(yè)素養(yǎng)的整體培養(yǎng)。要打破傳統(tǒng)課程體系中“公共課﹢專業(yè)課”的模式，使課程結構體現綜合性和多元化，可以搭建“公共基礎課﹢專業(yè)基礎課﹢專業(yè)技能課﹢綜合實踐課”的課程結構，另外，還要注重開發(fā)選修課程和隱性課程。課程形式靈活多樣，使學生在多樣化理實一體的課程學習中獲得知識、鍛煉能力、提升素質。

4.4 加強實踐教學，重視實踐能力的發(fā)展

課內實踐要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，實踐能力是增強學生的就業(yè)競爭能力的關鍵，師范院校要確保對學生教師職業(yè)技能訓練三年不斷線，每學期根據教學情況安排不同的訓練內容，訓練內容包括三部分：一是教育教學基本技能，主要有普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、幼兒園教育活動設計與組織技能和班主任工作技能;二是專業(yè)學科教學技能;三是特長技能，主要有音樂、體育、美術某一方面的特長技能。

參考文獻：

[1] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 李生蘭.學前教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

（作者單位：內蒙古鄂爾多斯市烏審旗第四幼兒園）