劉馨

摘 要：義務(wù)教育階段的課程應(yīng)面向全體學(xué)生，但在實(shí)際的英語教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)類型等多方面的差異而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)情況良莠不齊。為了使不同層次的學(xué)生能在各自原有的基礎(chǔ)之上都有所提高，同時考慮到畢業(yè)年級的教師隊(duì)伍和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，教師可以大膽嘗試分層走班式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中畢業(yè)班；英語；分層教學(xué)

分層教學(xué)近年在全國范圍內(nèi)的應(yīng)用比較廣泛，一般分為“班內(nèi)分層”、“走班式分層”和“隱性分層教學(xué)”三種模式。為達(dá)到我市初中英語新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，有效提高英語學(xué)科的教學(xué)效果，本人認(rèn)為在畢業(yè)班級實(shí)施分層教學(xué)很有必要，以我校2018屆畢業(yè)生為例，分層走班式教學(xué)的效果確實(shí)顯著。

一.分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)遠(yuǎn)起古代教育家孔子提出的“因材施教”，近至美國學(xué)者布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，霍華德·加德納的“多元智力理論”等等。在“掌握學(xué)習(xí)”理論中，布魯姆表示“所有的學(xué)生都能學(xué)好”，要在集體教學(xué)的前提下，通過為個別學(xué)生提供個別化的幫助的方式，促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（周莆蓮，2018）。另外，根據(jù)霍華德·加德納的“多元智力理論”， 每一個學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有屬于自己的學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。因此教師在執(zhí)教時，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對性的開展教學(xué)活動。

二.實(shí)施分層走班式教學(xué)的必要性和優(yōu)勢

初中畢業(yè)班級的學(xué)生，經(jīng)過兩輪復(fù)習(xí)即單元復(fù)習(xí)和專項(xiàng)復(fù)習(xí)后，面臨著最后的沖刺模擬復(fù)習(xí)。此時，大部分學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)情況基本定性，備考的重點(diǎn)是在既定時間內(nèi)，高效完成試題。但每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，因?yàn)楦髯灾橇Α⒛芰?、興趣等多元因素的不同，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)水平參差不齊。臨近中考，時間緊迫，如果按照原本班級模式授課，很難根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)而采取針對性較強(qiáng)的教學(xué)。考慮到同一類型學(xué)生數(shù)量較多，且?guī)熧Y力量充分，為加大每次課堂的學(xué)習(xí)容量，盡可能在課上多練多評，在初中畢業(yè)班實(shí)施分層走班式教學(xué)十分必要。

經(jīng)過課改之后的人教版最新初中英語教材“go for it”，七年級上學(xué)期的知識內(nèi)容和小學(xué)階段銜接較密，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)起來比較輕松。但是從七年級下學(xué)期開始，英語學(xué)習(xí)的容量和難度不斷增大，而且零散知識點(diǎn)分布非常廣泛，導(dǎo)致部分學(xué)生容易出現(xiàn)畏難情緒，進(jìn)而止步不前。英語學(xué)科的分層教學(xué)有利于消除學(xué)生“兩極分化”以及優(yōu)生“吃不飽”、潛能生“吃不了”的現(xiàn)象，同時能讓教師更為精準(zhǔn)的把握每堂課的廣度和深度，依照不同類型學(xué)生吸收知識的特點(diǎn)開展高效課堂，有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。

三.分層走班式教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生分層

在實(shí)施分層走班式教學(xué)的過程中，對學(xué)生的分層是關(guān)鍵的第一步。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將學(xué)生進(jìn)行分層。以我校2018屆畢業(yè)生為例，年級學(xué)生總?cè)藬?shù)為171人，分為A、B、C三個層次，分別是96人、43人和32人。A層次的學(xué)生有較好的學(xué)科基礎(chǔ)，對英語學(xué)習(xí)保持著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)積極主動，有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；B層次的學(xué)生，學(xué)科基礎(chǔ)不扎實(shí)，接受能力較慢，在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，但易心浮氣躁，需要在教師具體的指導(dǎo)下方能意識到自己的知識漏洞，并加以修補(bǔ)；C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，障礙多，學(xué)習(xí)主動性匱乏。但這樣的分層設(shè)組是靈活機(jī)動的，隨時根據(jù)學(xué)生的適時情況加以調(diào)整，如A層降級至B層，或B層升至A層，C層加入B層。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

對學(xué)生分層的目的就是為了有效實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)A、B、C三個層次學(xué)生的接收能力和認(rèn)知差異，教師制定深淺度不一的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生分別做出不同的學(xué)習(xí)要求。對于A層次的學(xué)生，要求其在既定時間內(nèi)模擬考試狀態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)達(dá)到識記、理解和靈活應(yīng)用三方面，而且要注重學(xué)習(xí)的延展以及學(xué)科之間的融會貫通，注重學(xué)習(xí)方法的獲得；針對B層次的學(xué)生，側(cè)重基礎(chǔ)知識的鞏固和落實(shí)，提高聽說讀寫的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語考試的審題技巧；對于C層次的學(xué)生，要求必須掌握課本基礎(chǔ)詞匯、短語和句型，重點(diǎn)訓(xùn)練聽力技巧。

3.授課分層

課堂內(nèi)容上，依據(jù)分層教學(xué)的要求，A、B、C三個層次的班級授課也相應(yīng)設(shè)計層次，教學(xué)安排體現(xiàn)差別性。比如A層的班級，采取全面出擊的模式?jīng)_刺中考，在課上限時訓(xùn)練聽力，單項(xiàng)選擇，完形填空，閱讀理解和完成句子，抓速度，重點(diǎn)撥；B層班級，重基礎(chǔ)，集中模擬訓(xùn)練聽力、單項(xiàng)選擇和完成句子這三個板塊，知識講解方面比A層班級更詳細(xì)、全面，力爭掃清盲區(qū)；C層班級，將時間分配給聽力訓(xùn)練、單項(xiàng)選擇和單詞表的復(fù)習(xí)，聽力是C層次學(xué)生得分的主要題型，所以課堂中前后需對同一套聽力題目反復(fù)聽三遍：第一遍檢測，第二遍精聽，第三遍泛聽，單詞表由教師引導(dǎo)，逐個單元的排查，讓學(xué)生熟練對單詞進(jìn)行英漢互譯，以達(dá)到可以認(rèn)讀考試題目的目的。

4.作業(yè)分層

為了分層達(dá)標(biāo)，教師布置家庭作業(yè)分三個層次：A層學(xué)生做完形填空、閱讀理解和完成句子；B層學(xué)生做完成句子和閱讀理解；C層學(xué)生識記單詞，熟讀課本，做到各盡所能，學(xué)有所得。

四.結(jié)語

“分層教學(xué)尊重學(xué)生的個性，有效發(fā)揮學(xué)生個體的主觀能動性，充分挖掘?qū)W生的多樣化的個性和多遠(yuǎn)的才能?！保ㄈ沃腥A，2013）臨近中考，實(shí)施英語學(xué)科分層走班式教學(xué)，雖然會產(chǎn)生學(xué)生適應(yīng)教師的過渡期，但卻不影響學(xué)生汲取知識的動機(jī)，而且還可以充分發(fā)揮教師優(yōu)化教學(xué)的能力，因材施教，滿足不同層次學(xué)生的特定學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)

[1]周莆蓮.隱性分層教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用探討[J].蒲城縣第二中學(xué)，2018.

[2]任中華.分層教學(xué)對中學(xué)生學(xué)習(xí)過程影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].上海師范大學(xué)，2013.