張兆富

摘 要：追問在教學(xué)中是師生互動(dòng)的一種形式，通過追問可以提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過追問，引導(dǎo)學(xué)生有層次、有邏輯的思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；追問運(yùn)用；教學(xué)反思

小學(xué)階段是奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，教師應(yīng)注重思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是重要環(huán)節(jié)，而追問則是對(duì)問題的再一次開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的思維。因此，教師對(duì)于追問在課堂的運(yùn)用應(yīng)做好規(guī)劃與反思，保證追問的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問的價(jià)值分析

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

有效的課堂追問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生持續(xù)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和克服困難的力量，保持思考的延續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思維，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）提升課堂智慧

小學(xué)數(shù)學(xué)教師若是希望在課堂上進(jìn)行有效追問，那么就應(yīng)該具備一定的主導(dǎo)意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上的全部行為都是為了幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，隨著數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的提升，數(shù)學(xué)教學(xué)過程自然也變得更加完善。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問的策略分析

1.利用問題構(gòu)建情境，有效激發(fā)學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境式的有效追問，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思考和探究的情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。但是，在有效追問情境的設(shè)定中，我們一定要注重結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況來進(jìn)行，將數(shù)學(xué)中運(yùn)用到的法則與概念同應(yīng)用相聯(lián)系，來幫助學(xué)生在“有效追問”的解題過程中體會(huì)到求知與探索的樂趣。

例如，在教學(xué)《周長》這一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，筆者首先便基于學(xué)生前面已有的平面圖形的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)“周長”概念進(jìn)行了趣味化的有效追問設(shè)置，來進(jìn)行新課的導(dǎo)入。筆者利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了一個(gè)畫面：一只小螞蟻沿著一片心形的樹葉邊長爬行了一圈。播放完畢，筆者提出問題：“小螞蟻剛剛爬行的這一圈路程與樹葉有什么關(guān)系呢？”。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于使問題具有趣味性，能夠吸引學(xué)生注意力，而問題的方向則是引導(dǎo)學(xué)生得出樹葉的全部邊長與路程的關(guān)聯(lián)。在此之余，筆者又順勢(shì)提出：“那么，樹葉的邊長有多長呢？”這一問題，成功地將“周長”的定義引出，使得課堂的進(jìn)一步教學(xué)得以順利的開展

2.問題設(shè)計(jì)具有開放性，拓寬學(xué)生思維

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于形成階段，不能夠全面的思考問題。并且小學(xué)生認(rèn)知能力較低，需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能使其意識(shí)到需要從不同的角度思考問題。因此在追問中，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有開放性，不能局限學(xué)生的思考，這樣能夠有效促使從多方面進(jìn)行觀察并思考問題，從而拓寬學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)多邊形面積時(shí)，教師可以通過數(shù)方格法與割補(bǔ)法與學(xué)生探索平面四面形的面積計(jì)算公式，但是開放性追問的加入可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，提高學(xué)習(xí)效果。在數(shù)方格的過程中，學(xué)生很快數(shù)完了長方形中的方格，得出了面積。在數(shù)平行四邊形的方格時(shí)，則出現(xiàn)了難題，這時(shí)我問到：你們有什么好的辦法把方格數(shù)出來嗎？”有同學(xué)觀察較仔細(xì)說：“把能夠拼成整個(gè)的小方格拼成整個(gè)方格再數(shù)?！蔽医又f：“這位學(xué)生想法很好，但是如果是一個(gè)更大的平行四邊形，你們還能數(shù)出來嗎？按照拼湊方格的方法來想，你們還能想到什么方法？”在提示下，立刻有學(xué)生回答：“直接把平行四邊形的一部分割下來，拼成一個(gè)長方形！”我說：“沒錯(cuò)，這個(gè)方法很好，那我們按照這個(gè)方法再來計(jì)算一下平行四邊形的面積?！蓖ㄟ^追問引發(fā)學(xué)生思考，給予學(xué)生提示，學(xué)生自己能夠想到如何更有效的解決問題，而不是局限于平行四邊形這個(gè)圖形本身。由此可見，具有開放性的問題，能夠保證追問的有效性，利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.反思課堂追問有效性，優(yōu)化課堂追問

教師想要提高自身教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必要要經(jīng)常進(jìn)行反思。要提高追問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性，教師必須反思自己在課堂中的問題。在反思過程中，教師需要反思問題設(shè)計(jì)，考慮問題設(shè)計(jì)是否合理；需要反思追問方式，考慮在課堂追問中是否給予了學(xué)生充分的思考實(shí)踐；需要反思自己的語言組織，考慮問題表達(dá)是否清晰等等。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的追問必須具備邏輯性。小學(xué)生邏輯簡(jiǎn)單，對(duì)于一些復(fù)雜的問題必須由易到難，一步一步理解，并且小學(xué)生的邏輯能力正處于形成階段，若是教師的問題設(shè)計(jì)缺乏邏輯性，那么學(xué)生的思考也會(huì)毫無邏輯，從而影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。因此教師在課前需要將追問的問題設(shè)計(jì)好，對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，如學(xué)生課堂參與度不高，教師怎樣提問來活躍課堂氛圍以及學(xué)生回答問題后，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的回答并順暢的鏈接到下一問題。通過不斷的反思，教師可以更好的運(yùn)用追問，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，追問有著其他教學(xué)形式無法替代的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇V大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的足夠重視。開展追問環(huán)節(jié)要以發(fā)展學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考。教師一定要積極結(jié)合小學(xué)生的心理特征和新課標(biāo)教育理念，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出追問的正確原則，根據(jù)原則制定出科學(xué)的實(shí)施對(duì)策，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]符玲利.精彩課堂貴在追問——芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（08）：55-56.

[2]周玲嬌.“問”有學(xué)問方能出“彩”——試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效追問的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（29）：58-59.