吳曉燕 楊茂

摘 要：在當前的小學語文教學當中，閱讀教學是整個語文教學的重要內容。而在教學實踐當中，學生的閱讀創(chuàng)造力是開展閱讀教學的一種重要能力。筆者依據(jù)自身多年的教學實踐經驗，經過深入的分析與研究，在本文當中重點闡述了在小學語文高年級閱讀教學中的現(xiàn)狀以及如何培養(yǎng)學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；問題；策略

一、小學語文閱讀的教學現(xiàn)狀

雖然在新課程政策的推動下，小學語文教師提高了對語文教學中有關閱讀部分的教學力度，并采取了一些相應的教學措施，但是并未達到預期的教學效果。通過對教學實踐的相關研究，我們發(fā)現(xiàn)小學語文閱讀教學過程中出現(xiàn)的問題可以歸納為以下幾點：

（一）教師的重視力度不足。雖然教師自身已經具有了提高小學生語文閱讀能力的意識，但是在實際的教學過程中，部分教師仍然是以基礎知識、寫作為主，對于閱讀部分的教學大多都只是根據(jù)教學大綱中的要求進行教學，很少會根據(jù)學生的實際情況來制定詳細的教學計劃用以提高學生的語文閱讀能力，從而致使學生的語文閱讀能力層次不齊，更沒有得到顯著的提高。（二）閱讀教學內容較為單一。語文課堂本應該是開放性的，但是實際的課堂并不是開放的，教師的教學方法單一，教學內容多局限于教材課本之中，學生對于閱讀的興趣難以被激發(fā)，更沒有良好地閱讀習慣。（三）未發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。學生作為課堂的主體，教師需要采取有效的措施在課堂上發(fā)揮學生的主體作用，讓學生學會自主學習，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，但是在實際的教學過程中學生的主體作用受到了限制，課堂教學仍是以教學為主導。作為一名合格的教師，我們都知道只有真正了解問題所在，才可以有效解決問題，提高學生的語文閱讀能力。

二、情感共鳴，提高學生的閱讀能力

語文是一門有著強烈情感的學科，文字更是作者用以表達自身情感最為有效的方式，對于一篇文章而言，一個簡單的詞匯都是作者經過深思熟慮之后所選的，其蘊含著作者想要表達的思想情感，在課堂上指導學生有感情地閱讀文章內容，引導學生進入作者想要描述的場景之中，可以使學生與作者之間產生情感共鳴，小學生會因此而產生閱讀興趣，閱讀能力會在此基礎上得到提高。例如老舍先生的《貓》，貓是學生在日常生活中很常見的一種動物，不少學生會有著與貓玩耍的經歷，所以教師在講述本節(jié)課時可以引導學生在已有的生活經驗基礎上來進行文章的閱讀，學生帶著自己的情感去閱讀可以更迅速地把精力投入到閱讀之中，也能更好地去體會作者所要表達的情感，與此同時，教師也需要引導學生對文章進行分層次閱讀，指導學生掌握科學的閱讀方法，以培養(yǎng)或提高學生的自主閱讀能力。

三、充分運用問題教學法，通過讓學生產生質疑來培養(yǎng)閱讀能力

在小學語文閱讀教學的過程當中，持續(xù)性的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，在學生提出相關的學習問題之后，教師可在課堂教學當中指導學生：所提出的問題當中，哪些提得較好，哪些具有啟發(fā)性與教育性，哪些彰顯出了新意？通過這樣的方式，能夠讓學生借助于問題學習，有效的提升學生的創(chuàng)造力。教師在采用問題教學法時，必須注重運用啟發(fā)式的教學方式來進行教學。第一、教師要鼓勵學生多進行提問。對于學生所提出的問題，教師應指導學生進行分析與研究。教師應充分體現(xiàn)出學生在教學當中的主體地位，要構建良好的師生關系，營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生能夠全身心的投入到教學活動當中。當處于這樣的教學氛圍當中，就能夠有效的彰顯出學生的問題意識，能夠促進學生發(fā)表自身獨特的見解。例如，教師在教學《桂花雨》一課時，首先讓學生通過閱讀，初步感知課文內容之后，再創(chuàng)設下述的一個問題：散文寫作講求“形散神不散”，因此，散文的語言較為精煉，同時，也蘊含著較為豐富的內涵，請在課文當中尋找出你自己喜歡的，含義雋永深刻的語句進行深入的品讀，同時，也可勾畫出自己不理解的詞句，同學們再展開討論。并通過互動交流來進行學習，尋找出課文當中所體現(xiàn)出的桂花之美，看看哪一位同學能夠發(fā)現(xiàn)較多的問題？提出具有啟發(fā)性的問題？通過這樣的學習方式，能夠讓學生深入的學習與體會課文的內容，并紛紛發(fā)表自己的見解，提出許多的學習問題，有效的強化學生的問題意識，體現(xiàn)出學生思維的獨創(chuàng)性，并能夠有效的培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力。

四、充分運用體驗教學法，通過讓學生產生質疑培養(yǎng)閱讀能力

在開展閱讀課時，通常會從課文當中的字、詞、句、到謀篇布局、主題思想、寫作方式、寫作特點等各個方面來進行深入的分析與研究。一篇佳篇美文，是不能完全由教師來進行深入剖析的，而應由學生親自進行體驗，讓學生進行自我創(chuàng)造。學生對課文的感受，并不是完全統(tǒng)一的，而是會體現(xiàn)出個人見解的差異性。如果教師將自身的體驗“教授”給學生，那即是將自身的意愿強加于人，這樣是極為不利于學生自我想象力與創(chuàng)造力自由發(fā)展的。因此，對于教師而言，不能以自己的想法代替學生的想法，而是應以師生共同去品讀與體驗文章的方式，來共同獲得感悟。筆者以課文《九寨溝》作為實例，分析運用體驗法，可依據(jù)下述幾個環(huán)節(jié)來推進：第一、由師生合作構建可獲得體驗的情景。首先教師可利用多媒體播放《九寨溝》一文的配樂朗誦，并展現(xiàn)出有關九寨溝的視頻與圖片，讓學生能夠具有感性的認識，教師再介紹九寨溝的地理位置、自然環(huán)境、風景特色，也可由教師領讀，學生共同朗誦課文，通過這樣的方式讓師生共同獲得體驗。第二、讓學生較好的融入到體驗的境界當中。讓學生在教學情景當中，進行自主思考、自主學習，感悟到文章當中的內涵，獲得真實的情感體驗。第三、師生之間進行互動交流、拓展學生的知識領域、進而拓展思維，在此教學環(huán)節(jié)當中，通過師生之間良好的互動交流，讓學生能夠獲得更好的學習體驗，從而形成學生的創(chuàng)造力。

五、充分運用畫圖教學法，通過讓學生進行實踐培養(yǎng)閱讀能力

在小學語文閱讀教學當中，依據(jù)教學內容與學生學習的實際情況，較好的教學情境，讓學生融入到問題情境當中進行深入的學習，有效的提升學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。教師可采用畫圖教學法，通過讓學生畫圖來有效的幫助學生對學習的知識內容進行深入的理解，在語文閱讀教學當中，教師可讓學生進行自行閱讀，在學生獲得一定的體驗之后，再讓學生通過聽力、口語、寫作等綜合活動來進行有效的學習。通過畫圖的演示實踐運用，讓學生能夠更加深入的理解與把握課文的主題思想。例如，教師在教學《黃山奇松》一課時，課文當中所提到的“迎客”“陪客”“送客”黃山三大名松，由于學生對黃山奇松的外形會感到較為抽象，不利于學生學習與掌握課文知識，因此，教師可指導學生通過閱讀來繪畫，通過繪畫來深入的認知與了解相關的知識。教師可讓學生一面聽教師講解、一面觀看自己所繪畫的黃山奇松的圖畫，讓學生能夠真正融入到教學情景當中，深入的體驗課文的內涵，賞析課文的美感，獲得真實的情感體驗，以此來有效的實踐學生的創(chuàng)造能力。

結束語

簡而言之，要想提高小學生的語文閱讀能力，教師首先要做的就是采取有趣的教學措施在課堂上最大化的激發(fā)學生的語文閱讀興趣，教師應該根據(jù)學生的實際水平選擇合適的教學方式，指導學生掌握科學的閱讀方法，不斷提高小學生的語文閱讀能力。

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