劉文娟

摘 要：小學語文不僅是學生未來學習的基礎(chǔ)，更是立德樹人這一教學任務的重要著力點，因而應引起小學語文教師的高度重視。本文中的小學語文教學有效性重點從構(gòu)建趣味性課堂、增強學生文本理解力以及培養(yǎng)學生社會責任感三個方面進行解析，旨在讓學生在掌握語文學習方法的基礎(chǔ)上，發(fā)揮語文教學教書育人的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學有效性；教學策略

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，雖然有些語文教師可以積極地運用新型的教學方法授課，但是他們不能將教學內(nèi)容與教學方法巧妙融合，從而導致學生沒有掌握真正的語文學習知識。針對以上現(xiàn)象，本文重點從角色扮演法、生活化教學以及多媒體教學教學方式，構(gòu)建學生認知、教學方法與教學內(nèi)容的結(jié)合點，增強學生的知識掌握能力，提升他們的思想境界，獲得良好的小學語文教學效果。

一、運用角色扮演法，構(gòu)建趣味性課堂

小學語文教師在教學的過程中，可以運用角色扮演法，開展授課，充分激發(fā)學生語文學習的積極性，倒逼學生深入研究文本內(nèi)容，遷移相關(guān)的語文知識和常識，讓學生更為形象、具體的展示他們對于語文角色的理解，增強語文課堂的趣味性。

例如，在講授《將相和》這篇文章時，教師運用角色扮演法，讓學生深入研究文章中人物的性格特點，并運用角色扮演的方式予以展示，提升學生對語文知識的品讀能力，增強小學語文課堂教學的趣味性。具體教師可以從以下幾點進行著手。第一點，教授語文知識。小學語文教師可以和學生一塊學習本章內(nèi)容，并適時地對其中的難點問題進行詳解，掃除學生的閱讀障礙，為下一步的角色扮演教學奠定知識基礎(chǔ)。第二點，劃分角色。小學語文教師應尊重學生的主觀意愿，讓他們自主選擇喜歡的角色，激發(fā)學生的語文學習積極性。第三點，展示角色扮演片斷。教師截取其中的一段片斷進行介紹。小陳扮演的是廉頗的角色。他瞪大雙眼，右手用力拍打桌子，惡狠狠地說：“他藺相如，竟敢爬到我頭上來！”學生為他的演技所折服。教師詢問小陳：“你為什么可以表演得如此惟妙惟肖？”小陳說：“我特別喜歡大英雄，尤其是武將。通過對文章的分析，我了解到廉頗并不認為藺相如具有如此大的功績，而自己為國付出很大的代價，藺相如只是口舌之勞，加上武將較為沖動。因而我聯(lián)想到張飛的角色，所以也融入了張飛性格的元素?！苯處熯\用角色扮演法授課，不僅激發(fā)學生的語文學習興趣，讓學生在角色的扮演過程中，增加課堂教學的趣味性，提升語文教學質(zhì)量。

二、使用生活化教學，增強文本理解力

小學語文教師可以運用生活化的教學方式，搭建學生認知與語文知識之間的橋梁，讓學生通過品味生活，增強對語文知識的理解，提升學生的文本感知能力。與此同時，教師應根據(jù)學生的整體學習狀況，適時地對他們的思維進行引導，增強學生的語文思考能力。

例如，在講授《地震中的父與子》這篇文章時，教師運用如下的方式，開展教學。在開課后，教師詢問學生：“在生活中，父母有沒有做過感動你們的事情？”小宇積極地舉手說：“記得有一次，媽媽為了給我買漢堡，排了長長的隊。當時的隊伍一動不動，我感覺時間好像靜止了。在媽媽買完漢堡后，我看到她的渾身被汗水打濕了。這讓我十分感動?！彪S后教師說：“你們可以運用父母對自己的愛，解釋下面句子的深刻內(nèi)涵！”句子如下：他挖了8小時……到處都是血跡。教師引導性地對學生說：“你們可以從生活經(jīng)驗、時間以及對父親形象的描述，分析其中蘊含的情感！”小洛說：“這句話重點展示父親對兒子深深的愛，其中時間的描述，表現(xiàn)父親為了解救兒子而忘記了時間。對父親想象的描述，則是展現(xiàn)父親為救兒子，不顧自己的安危。”教師引導學生運用他們的生活體驗，品味語文知識，提升學生對文本的理解能力。

三、借用多媒體教學，培養(yǎng)社會責任感

小學語文教師在教學的過程中，可以運用多媒體，開展教學，在增強學生對文章內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，提升他們對語文知識認知的廣度和深度，提高學生的思想境界，充分發(fā)揮語文教書育人的積極作用。

例如，在講授《只有一個地球》這篇文章時，小學語文教師可以運用多媒體，展示本篇文章的主要內(nèi)容，構(gòu)建學生的感性認知，并在此基礎(chǔ)上，展示我國在環(huán)境污染以及資源破壞的具體現(xiàn)狀，從而給與學生強烈的視覺沖擊。與此同時，教師可以將“垃圾分類”的知識引入課堂，教授學生垃圾分類的具體方法，在提升學生環(huán)保意識的基礎(chǔ)上，增強他們的環(huán)保能力，進而讓學生承擔起社會的責任。小學語文教師運用多媒體，講授語文知識，并在此基礎(chǔ)上，適時地擴充語文知識內(nèi)容，從而讓學生站在更高的角度思考語文問題，延伸對社會和國家的認知，提升學生行為的自我約束力，培養(yǎng)他們的社會責任感。

總而言之，在提升小學語文教學有效性的過程中，教師不僅要創(chuàng)設(shè)具有趣味性和時效性的語文教學模式，更應注重發(fā)揮學生學習語文的能動性，讓他們通過思考，真正理解語文知識背后的內(nèi)涵，讓學生在語文的學習過程中，獲得學習能力和思想境界的雙重提升。

參考文獻：

[1]王瑞聰.如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].青海教育.2017（06）.

[2]毛愛蓉.淺析小學語文課堂教學有效性的提升策略[J].課程教育研究.2018（24）.