摘 要：小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與審美情趣有重要的幫助。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)重視知識(shí)技能和忽略情感培養(yǎng)、重形式而輕內(nèi)容，這就導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)課堂的效率很低。情境教學(xué)法是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，直擊學(xué)生的心靈，因此運(yùn)用情景教學(xué)法可以創(chuàng)建活躍、有趣的音樂(lè)課堂，使學(xué)生沉浸在音樂(lè)藝術(shù)當(dāng)中，從而建設(shè)高效的小學(xué)音樂(lè)課堂。本文筆者結(jié)合自身多年的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)音樂(lè)；音樂(lè)教學(xué)；運(yùn)用

德國(guó)音樂(lè)家舒曼曾說(shuō)：音樂(lè)是靈魂的完美表現(xiàn)。學(xué)習(xí)音樂(lè)可以陶冶情操、提高審美能力，可以豐富我們的靈魂。音樂(lè)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，并且隨著素質(zhì)教育改革的推行，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)越來(lái)越重要。音樂(lè)是一種塑造情感的藝術(shù)，利用情景教學(xué)法可以喚起學(xué)生的內(nèi)心情感，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性。作為小學(xué)音樂(lè)教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)充分發(fā)掘教材中的音樂(lè)因素，創(chuàng)設(shè)美妙動(dòng)人的藝術(shù)情景，讓學(xué)生享受音樂(lè)，感知音樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力以及審美情趣。接下來(lái)筆者就結(jié)合自身多年的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談一談情景教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課中的運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。尤其小學(xué)這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)外部世界有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的探索欲望。因此教師利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。在小學(xué)音樂(lè)課中教師可以設(shè)置一些有趣的問(wèn)題，同時(shí)問(wèn)題要與音樂(lè)教材的內(nèi)容緊密相關(guān)。

例如，在《猜謎謠》教學(xué)中，就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景進(jìn)行教學(xué)。首先，我給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)猜謎語(yǔ)的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)我出的謎語(yǔ)猜歌曲。師：今天老師請(qǐng)來(lái)了一位小朋友，你們猜猜它是誰(shuí)好不好？（謎語(yǔ)：小蟲唱歌嗡嗡嗡，飛來(lái)飛去花叢中，勤采花粉多釀蜜，人人夸它愛(ài)勞動(dòng)）。生：老師是小蜜蜂嗎？師：哇你，你們很棒，老師再出一題，你們繼續(xù)猜一猜。（謎語(yǔ)：頭上沒(méi)帽子，全身白袍子，說(shuō)話伸脖子，走路擺架子。）生：是鴨子嗎？師：你們真聰明。像這樣以謎題的形式進(jìn)行演唱的歌曲，我們稱它為“猜謎謠”，那今天，老師就請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)下《猜謎謠》這首歌吧！通過(guò)這樣設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，循循善誘，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)猜謎謠這首歌曲的學(xué)習(xí)充滿了期待。讓學(xué)生聆聽音樂(lè)，對(duì)比每種小動(dòng)物有哪些相同和不同的地方，加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解，進(jìn)而更快學(xué)會(huì)這首歌曲。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，豐富音樂(lè)展現(xiàn)形式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)可以豐富音樂(lè)的展現(xiàn)形式，讓學(xué)生更好地理解和鑒賞音樂(lè)。多媒體的信息承載量大，并且可以利用聲音、圖片、文字的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將歌曲變成立體、多維的藝術(shù)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官的刺激，讓學(xué)生沉浸在美妙的音樂(lè)情景當(dāng)中。教師在利用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景時(shí)也要注意觀察學(xué)生的情緒，加強(qiáng)師生之間互動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)音樂(lè)。

例如，在講授《跳竹竿》這首歌曲時(shí)，就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這首歌曲是海南的民間音樂(lè)，具有很強(qiáng)的海南特色。歌曲的旋律輕快，通常人們都是載歌載舞，音樂(lè)比較動(dòng)感。因此，我先給學(xué)生展示了一下海南島的景色以及風(fēng)情，讓學(xué)生感受到海南人民的熱情。在學(xué)唱這首歌時(shí)，我給學(xué)生播放了當(dāng)?shù)厝嗣襁叧吿@首歌的視頻，人們載歌載舞，在廣場(chǎng)上盡情歌唱、舞動(dòng)，然后讓幾個(gè)學(xué)生也上前跟著音樂(lè)一起舞動(dòng)。通過(guò)2名同學(xué)大竹竿，4名同學(xué)跳竹竿，其他同學(xué)為其伴唱的教學(xué)形式，讓音樂(lè)課堂變得生動(dòng)、活躍起來(lái)。教師在延伸教學(xué)的時(shí)候，還可以讓學(xué)生看不同少數(shù)民族為慶祝豐收時(shí)的集體舞，讓學(xué)生了解我國(guó)少數(shù)民族的風(fēng)土民情，感受音樂(lè)的魅力。

三、設(shè)置音樂(lè)情景劇，提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力

音樂(lè)教育是以審美為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)鑒賞能力。音樂(lè)情景劇是一種集多種藝術(shù)形式為一體的綜合表演形式。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，喜歡模仿和表演，針對(duì)這一特點(diǎn)，將音樂(lè)情景劇引入課堂十分有必要。這樣一來(lái)，不僅會(huì)促使積極主動(dòng)地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力。音樂(lè)情景劇走進(jìn)課堂會(huì)改變傳統(tǒng)枯燥沉悶的音樂(lè)課堂，讓音樂(lè)課堂更有活力。

例如，在學(xué)習(xí)《賣報(bào)歌》這首歌曲時(shí)，就可以通過(guò)設(shè)置音樂(lè)情景劇進(jìn)行教學(xué)。這首歌曲選自《揚(yáng)子江暴風(fēng)雨》歌劇的其中一場(chǎng)，首先我利用多媒體讓學(xué)生觀看了這場(chǎng)音樂(lè)情景劇。接下來(lái)，我和學(xué)生一起將“小毛頭”叫喊賣報(bào)的情景改編成簡(jiǎn)單的音樂(lè)情景劇，讓學(xué)生采取分組合作的形式來(lái)演繹歌曲。學(xué)生根據(jù)歌曲的內(nèi)容扮演不同的角色，也負(fù)責(zé)歌曲的幾句歌詞，同時(shí)配上背景音樂(lè)。在這樣快樂(lè)輕松的氛圍中，學(xué)生將這首歌曲演繹得非常完美，學(xué)生在演繹情景劇的同時(shí)，還明白了合作的重要性。

綜上所述，情景教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，作為小學(xué)音樂(lè)教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)有效的情景，加強(qiáng)師生之間互動(dòng)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂氣氛中學(xué)習(xí)音樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]傅月莉.沉浸式教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中的應(yīng)用初探.[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2010.

作者簡(jiǎn)介：林靚，性別：女，出生年月：1989.07， 籍貫：福建省寧德市， 所在單位（全稱）：柘榮縣第二小學(xué)，職稱：二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)音樂(lè)