焦俊娥

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門以運(yùn)算為主的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用題是數(shù)學(xué)中常見題型，在數(shù)學(xué)中占有重要地位，能夠有效提升學(xué)生思維水平和應(yīng)用意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要使用多種教學(xué)方法提高學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題和實(shí)際問題能力。在本文中，筆者根據(jù)多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在應(yīng)用題教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；高效教學(xué)

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中不只是將數(shù)學(xué)概念、計(jì)算方法講解給學(xué)生，還要使其在學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題對學(xué)生來說較難，他們學(xué)習(xí)起來較為困難，教師在講授應(yīng)用題時(shí)一定要采用豐富多彩的教學(xué)手段，將解題技巧和其中蘊(yùn)含的道理講解給學(xué)生，使之對解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生濃烈學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生解答應(yīng)用題興趣

生活化教學(xué)法是當(dāng)下較為盛行的一種教學(xué)方法，教師可以將一些較為熟悉的生活場景或者學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)輔助展開教學(xué)活動(dòng)，使他們產(chǎn)生濃烈學(xué)習(xí)興趣，快速融入其中。小學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對一些事物熱情持續(xù)時(shí)間較短，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師講授應(yīng)用題時(shí)要根據(jù)此特點(diǎn)，有針對性地創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使其對數(shù)學(xué)課堂和所要講授的數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生濃烈興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講授關(guān)于“單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)”應(yīng)用題目時(shí)，問道：“同學(xué)們都去超市買過東西嗎？”學(xué)生齊聲道：“買過！”教師道：“那哪位同學(xué)可以講述一下自己逛超市時(shí)遇到與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的故事？”學(xué)生展開激烈討論，有人道：“我周末陪媽媽去逛超市買瓜子時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)售貨員阿姨給瓜子稱完重量并貼上標(biāo)簽后才能夠結(jié)賬?！苯處煹溃骸斑@位同學(xué)回答得非常好，大家思考一下，為什么售貨員阿姨要稱重呢？”學(xué)生道：“不稱重怎么能知道你買了多少千克呢？”教師道：“對了，只有知道了重量和單價(jià)才能計(jì)算出總價(jià)?！睂W(xué)生立即明白了超市稱重的意義，同時(shí)學(xué)會(huì)了使用“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”這一數(shù)量關(guān)系解決實(shí)際問題。教師通過創(chuàng)設(shè)生活購物教學(xué)情境講述應(yīng)用題，能夠有效激發(fā)學(xué)生解答應(yīng)用題興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、通過數(shù)形結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用題解題效率

數(shù)形結(jié)合思想是指將抽象的數(shù)字和直觀的圖象巧妙地結(jié)合在一起分析和解決問題的一種高效方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題目時(shí)常常借用數(shù)形結(jié)合思想，將題目中復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系通過圖形清晰、直觀地展現(xiàn)出來，使得學(xué)生感覺較難的題目變得簡單起來，進(jìn)而提高解題速率。學(xué)生在學(xué)會(huì)“數(shù)形結(jié)合”思想后，在解答應(yīng)用題目時(shí)常常“以形助數(shù)”和“以數(shù)助形”地分析和解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提高解題效率。

例如，教師在講授“用方程解答含有兩個(gè)未知數(shù)的解答”一節(jié)中其中一個(gè)應(yīng)用題時(shí)說道：“同學(xué)們，通過閱讀題目，我們獲取了兩個(gè)已知條件：（1）籃球賽總得分為48分；（2）上半場得分是下半場得分的一半。針對這兩個(gè)已知條件，大家可以根據(jù)第二個(gè)條件用一條線段代表下半場得分，用這條線段的一半代表上半場得分，然后將兩端線段加起來等于總得分。你們可以拿起鉛筆在草稿紙上畫一畫。”學(xué)生立即自己畫了起來，思維較為敏捷的學(xué)生很快就列出算式。數(shù)學(xué)教師在本節(jié)課教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過畫線段的方法幫助他們理清數(shù)量之間的關(guān)系，能夠使其清晰地了解到畫圖能夠?qū)?yīng)用題變得簡單，進(jìn)而在后續(xù)做題過程中能夠快速想到使用數(shù)形結(jié)合思想解題，進(jìn)而提高應(yīng)用題解題效率。

三、借助單位“1”，提升解答百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題目中常常出現(xiàn)一些較為復(fù)雜的關(guān)系，使得學(xué)生無法正確判斷，進(jìn)而導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)。針對以上情況，小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教師將單位“1”引入課堂教學(xué)中，使學(xué)生數(shù)量掌握如何借用單位“1”，將得看似復(fù)雜的關(guān)系變得簡單明了起來，在提高他們理解能力同時(shí)提升解題能力。關(guān)于百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題對于小學(xué)生來說難度較大，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師在講解百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)引用單位“1”，將難度較大的題目變得容易，使他們不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)應(yīng)用題，同時(shí)對解答應(yīng)用題充滿興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講授“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，常常將“水結(jié)冰”題目“水結(jié)成冰時(shí)體積增加了百分之十，問冰化成水體積會(huì)減少多少”講授給學(xué)生。學(xué)生剛拿到題目時(shí)找了半天已知條件只發(fā)現(xiàn)了“百分之十”，因此無從下手，教師說道：“遇到這種看似已知條件較少的題目時(shí)，我們不要慌，靜下心來想一想，如果將水的體積看作單位‘1’，那么它所結(jié)成的冰體積為‘1+10%’，如果將冰的體積看作單位‘1’，水的體積會(huì)減少‘（110%-1）÷（1+10%）=11%’”。教師通過“水與冰相互轉(zhuǎn)化”應(yīng)用題，將單位“1”引入其中，將看似難度大的題目簡單化，使學(xué)生輕松地掌握數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)而提升其解答應(yīng)用題能力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解應(yīng)用題目時(shí)需要通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生解答應(yīng)用題興趣，通過數(shù)形結(jié)合，提高應(yīng)用題解題效率，借助單位“1”，提升解答百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題能力，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的。

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