陳亞梅

摘要：在新課程改革的引領(lǐng)下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)要遵循以生為本的原則，基于學(xué)生視角優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，豐富美術(shù)知識，提高美術(shù)技能。小學(xué)階段是學(xué)生形成審美意識的關(guān)鍵時期，小學(xué)美術(shù)課堂的色彩教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要載體。文章基于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的色彩意義，對學(xué)生色彩感的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);色彩教學(xué);培養(yǎng)策略

教師對小學(xué)美術(shù)課堂色彩教學(xué)的重視，能夠幫助學(xué)生提升色彩鑒賞技能和色彩審美技能，讓他們感受世界的豐富多彩，產(chǎn)生樂觀向上的積極情緒，有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師應(yīng)該緊緊圍繞《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》設(shè)計色彩教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)要求，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，強(qiáng)化色彩的理解與運(yùn)用，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

一、注重臨摹實踐，培養(yǎng)學(xué)生色彩感

教師要讓學(xué)生臨摹作品。學(xué)生在臨摹優(yōu)秀的美術(shù)作品時，會充分地感知作者色彩應(yīng)用與搭配的技巧。教師可以刻意詮釋作品藝術(shù)樣式的演變進(jìn)程和繪畫技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使他們感觸到由于藝術(shù)模式的區(qū)別導(dǎo)致色彩要旨的不同。學(xué)生在親自參與藝術(shù)創(chuàng)作時，會真正體會色彩的美感，并發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地將色彩應(yīng)用于自己的美術(shù)作品中。

例如，在學(xué)習(xí)“向日葵”時，教師讓學(xué)生臨摹梵高的《向日葵》。學(xué)生個個目瞪口呆，無從下筆。《向日葵》是一幅著名油畫，那么在學(xué)生的畫筆中是什么樣的呢？《向日葵》是水粉顏料，透露出油畫質(zhì)感的效果，果敢地用筆，使全局圖像迷漫了金色的陽光。盡管這是臨摹作品，但是它并不是一個完備的效法。《向日葵》的顏色比原始顏色強(qiáng)，只有一小部分冷色用于繪制樹枝和樹葉?？匆豢?，這些綠色妝飾使向日葵看起來更暖和。學(xué)生臨摹后的作品風(fēng)格各異、形式多樣，讓教師格外驚喜。

二、重視音樂熏陶，培養(yǎng)學(xué)生色彩感

小學(xué)美術(shù)教學(xué)關(guān)鍵是使用色彩、線條、視角和構(gòu)圖來向?qū)W生展示美感，而音樂則通過旋律和節(jié)拍表達(dá)美感，兩者彼此依存。因此，教師可以充分運(yùn)用音樂聚積學(xué)生的人格特質(zhì)，提高美術(shù)教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識紅色”時，為提高學(xué)生對紅色的認(rèn)識，教師將紅色展示在學(xué)生面前，選用激昂的音樂旋律，讓學(xué)生深刻體會紅色的熱情與奔放。學(xué)習(xí)線條時，教師選擇柔和的音樂;學(xué)習(xí)曲線時，教師選擇起伏較大的音樂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到律動乃至翩翩起舞，同時更深刻地認(rèn)識色彩。

又如，在教學(xué)“我們的田野”時，教師播放《我們的田野》這首歌曲，以音樂旋律的美引發(fā)學(xué)生對美的思考和想象，深化對這首歌曲的深刻理解。最后，教師拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的畫上田野背景的圖畫，讓學(xué)生在上面將在音樂中聽到的美感和想象添加在畫面中。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，課堂氣氛十分活躍。

三、強(qiáng)化游戲策略，培養(yǎng)學(xué)生色彩感

游戲教學(xué)不是讓學(xué)生隨便玩，而是讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中形成歡樂的心境。游戲教學(xué)分為團(tuán)隊游戲和個人游戲。在游戲教學(xué)中，學(xué)生必需找到自己的方法，發(fā)展自己的想象力。

例如，在教學(xué)“三間色、三原色的認(rèn)識”時，教師引入“找朋友”的游戲。準(zhǔn)備一張畫紙，學(xué)生在上面涂上自己喜歡的顏色。教師向?qū)W生提出問題：哪幾種顏色能和黃色結(jié)伴旅行？讓學(xué)生自己搭配顏色。這一問題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)色彩知識，培養(yǎng)色彩感。另外，學(xué)生色域的擴(kuò)大，也可以采用關(guān)于色彩方面的游戲。這些游戲不要求學(xué)生寫生，也不要求他們畫出任何形象，只需要學(xué)生開展一些色彩方面的游戲。關(guān)于顏色，教師可以要求學(xué)生調(diào)出來，學(xué)生可能會調(diào)出很多種顏色。當(dāng)調(diào)出多種顏色后，教師就可以讓學(xué)生畫上一塊，再看看班級學(xué)生的畫作，誰畫出的顏色最多。這樣的游戲可以改變以往教學(xué)中只是單純調(diào)色的缺陷，游戲后學(xué)生的色彩感受度提升了，應(yīng)用色彩的方法也掌握了。

四、開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生色彩感

學(xué)生在課堂上很難長時間專注于教學(xué)內(nèi)容，注意力分散屬于正?，F(xiàn)象。此時，教師可以應(yīng)用小組合作的教學(xué)手段，以小組互助的形式開展美術(shù)教學(xué)實踐，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

例如，在教學(xué)“流動色彩”時，教師按照學(xué)生的個體差異分組安排學(xué)習(xí)，平均每組3人，給每個小組布置教學(xué)任務(wù)。第一位小組成員通過飽和水調(diào)整水彩顏料中的紅、黃、藍(lán)三種顏色，然后將其滴落在畫紙上，再用吸管吹水彩顏料，形成一種新的混合色彩。顏色可以成對或成三混合，學(xué)生可以自由想象。第二位小組成員在第一位小組成員的畫上用線條涂鴉，從而使畫作呈現(xiàn)出一定的格局。第三位小組成員用其他顏色重新調(diào)整模式。在每個小組都完成后，師生共同欣賞所有作品，并通過投票的方式挑選出最好的作品，給予簡單的獎勵以示鼓勵。這樣的教學(xué)方法，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力會得到較好的鍛煉，進(jìn)一步提高學(xué)生對色彩的認(rèn)知與理解，對三原色的調(diào)配原理也能做到成竹在胸。

總之，注重小學(xué)美術(shù)課堂的色彩教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和熱情，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，強(qiáng)化色彩感知和色彩運(yùn)用。通過營造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，組織各種美術(shù)實踐活動，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受色彩的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的審美意識和審美能力。

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